家园合作加强幼儿情商教育

■文/严 伟

心理学家表明，3～4岁是幼儿情商发展的关键期。在关键期对幼儿进行情商教育，能给幼儿的学习和生活带来快乐和自信，有利于幼儿的成长和发展。情商的高低会对幼儿社交产生极大影响，幼儿阶段是情商发展的初始阶段，在幼儿园教育中加强情商教育，可为幼儿情商的发展奠定良好基础。笔者通过不断调查、走访、实践和研究，对如何通过家园合作更好地培养幼儿的情商有了很多新的认识。基于此，本文立足于幼儿情商教育的特点，分析幼儿情商教育的原则，提出幼儿情商教育的对策，以期为幼儿情商教育质量的提高提供参考。

一、幼儿情商培养的意义

情商是情绪智力商数的简称，由美国耶鲁大学心理学家于1990年首次提出。情商是一种能力，主要体现在情绪管理、情绪认知、乐观精神与抗压能力方面。情商高的人相信，即便遇到再困难的事情，总有办法解决。情商与智商存在较大区别，它并非与生俱来，具有极强的可塑性。智商是决定一个人能否成才的重要因素，而情商则是决定一个人能否成功的前提条件。

在幼儿园教育中加强对幼儿情商的培养，对幼儿未来的成长与发展有重要意义。研究表明，婴幼儿时期是情商形成的重要时期。情商的培养对幼儿的发展有着一定的作用，不仅能促进幼儿正视困难、面对现实、控制情绪、解决困难的坚强意志的形成，还能培养幼儿独立、诚实、正直、富有同情心、尊敬他人的良好品质，使幼儿永远保持积极乐观的心态。

二、幼儿情商教育的特点

（一）协同性

在幼儿情商教育中，家园协作是非常重要的。家园同步培养幼儿的自我认知能力和人际交往能力是幼儿情商教育中最现实、最急迫的目标。家长要针对幼儿特点，为幼儿制定具体的情商发展目标，加强与幼儿园的交流，更科学、系统地培养幼儿的情商。

（二）反复性

学龄前幼儿的接受力、理解力都不是很强，他们的情绪、情感、行为等都会反复变化。因此，情商教育不是一蹴而就的，需要教师和家长在往后的学习和生活中不断地去引导和教育幼儿，让这些好的行为变成幼儿的一种习惯。

（三）不稳定性

学前幼儿的情感是不稳定的，他们的自我控制能力很差。学前初期幼儿的情感很强烈、不稳定、易变、易冲动，常常表现为喜怒无常。例如，三岁孩子的玩具被别人拿走了，他会马上哭，甚至还会躺在地上打滚，但是妈妈拿糖来，说声“乖乖，快起来吃糖”，他会马上破涕为笑。四五岁的孩子可以控制一些情感，如打针时可以忍痛不哭。六七岁的孩子可以控制一些情感的外部表现，如自己跌倒了可以不喊叫，也不随便哭闹和发脾气。学前晚期的幼儿会产生高级的社会性情感，如理智感、审美感、道德感等。在理智感方面具体表现为喜欢玩棋类游戏、喜欢听故事，好奇、好问且有很强的求知欲，有深入认识客观事物的兴趣；在审美感方面具体表现为喜欢色彩鲜艳的东西；在道德感方面具体表现为能对是非好坏作出评价，如在看电影时，最喜欢问这是好人还是坏人，会表达对英雄模范人物的喜欢及对坏人的憎恨。

三、情商教育的原则

（一）整合性原则

智商与情商密切结合，共同奠定儿童快乐成长和美好未来的基石。在幼儿教育中，教师和家长应以综合培养为主，不能从智商教育的极端走向情商教育的极端，教育过程要形象化、故事化。

（二）综合性原则

情商教育的主要内容是情绪、情感。无论是自我情绪的感知、表达、调控，还是自己与他人情感关系的维系，都需要幼儿具备一定的语言能力、思维能力和社会关系认知能力。幼儿不能用语言熟练地表达自己的想法和感受，就无法调控自我的情绪。因此，教师要从音乐、语言、思维等各个层面对幼儿进行综合性培养。

（三）示范性原则

“身正为范”“身教重于严教”等名言，都说明了榜样的力量。家长和教师要注意自身素养对幼儿情商发展的影响。幼儿会把教师和家长当成自己的偶像，去崇拜和模仿他们。

四、情商教育的对策

（一）家长使家庭情商教育变得有趣

为幼儿提供良好的成长环境是家长的责任，在培养幼儿情商的过程中，家长要通过多样的方法来满足幼儿的身心发育需求，提升情商教育的趣味性。例如，家长可以采用游戏激趣法对幼儿进行情商教育，游戏能让幼儿在轻松愉快的氛围中提高情商。家长也可以采用说服教育法对幼儿进行情商教育，说服教育法是指通过摆事实、讲道理来提高幼儿明辨是非的能力，使其形成正确观点。说服教育法强调正面教育，家长采用这种教育方法时要注意讲明道理、以理服人。家长也可以采用激励评价法对幼儿进行情商教育，家长对幼儿的评价，会对幼儿产生直接影响。若家长只是批评幼儿而极少表扬幼儿，会打击幼儿的自信心。家长也可以采用心理暗示法对幼儿进行情商教育，心理暗示法指用积极暗示的方法培养幼儿的情商。家长也可以采用家规保障法对幼儿进行情商教育，没有规矩不成方圆。家长要对幼儿严格要求，在原则问题上寸步不让，让幼儿从小就形成规则意识。家长还可以采用榜样示范法对幼儿进行情商教育，家长的一言一行、一举一动，无不对孩子产生潜移默化的影响和作用，家长要以自己良好的个性和行为来影响幼儿。

（二）幼儿园教师合理利用主题节日进行情商教育

节日中蕴涵着丰富的教育资源。幼儿园可以以家园互动为载体，整合家庭、社会资源，使节日活动成为培养幼儿文明礼貌、尊敬长辈、富于爱心、互相帮助、热爱劳动等良好品质的实践契机。各种节日都有不同的意义，教师应深入浅出地向幼儿介绍主要节日的名称和内涵。例如，在母亲节，教师可以让幼儿通过绘画或语言的形式来表达自己对母亲的情感，鼓励幼儿帮助妈妈做一些力所能及的家务劳动，如帮妈妈洗袜子、拿拖鞋，自己收拾玩具等。教师要合理利用节日对幼儿进行情商教育，让幼儿养成以自己力所能及的方式去关心他人的习惯。

（三）家园合作是培养幼儿情商的温床

幼儿在园中接受的教育往往需要在家庭中得以延伸和发展。幼儿在幼儿园接受的观念或者学到的行为规范，如果得不到家长的认可或支持，就很难养成习惯。幼儿园可以多举行一些亲子活动，并邀请家长参与，亲子活动可以促进家长与幼儿之间的情感交流。只有家长关注幼儿的情感需求，幼儿的情感需求得到满足，幼儿才会信任周围的人和事物，并积极地探索外面的世界。幼儿的情绪表达得到肯定，他们的情绪表达能力才会进一步发展。幼儿园还可以通过讲座的形式向家长普及幼儿情商教育的重要性和具体方法。很多家长只重视幼儿的智力发展，忽视了幼儿情商的发展；也有部分家长知道情商的重要性，但急于求成，在对幼儿进行情商教育时走入了误区。讲座可以让家长通过互动，寻找有效培养孩子情商的方法。幼儿园和家长还可以通过“家庭互助苑”的形式对幼儿进行情商教育。幼儿通过“家庭互助苑”可以与伙伴有更多的交流机会，还能与许多大人沟通交流。在“家庭互助苑”中，家长间的互助为幼儿树立了良好的榜样，幼儿间的互助让幼儿感受到合作的重要性，亲子间的互助增进了家长和幼儿的亲情。幼儿园还可以利用反馈表的形式加强家园之间的沟通，将幼儿在活动中的表现以反馈表的形式告知家长，让家长知道幼儿的发展情况。家长也可以在反馈表中向教师反馈幼儿在家的表现，通过这样相互的反馈，家长和教师的教育方式能达成一致。成人的一举一动无时无刻不影响着幼儿的成长，教师和家长是幼儿接触最多的成人。因此，教师和家长应加强合作，加强培养幼儿情商的意识，用自己的行动去潜移默化地影响幼儿，使幼儿的情商得到更好的发展。

（四）开发游戏资源，在玩中培养情商

游戏是幼儿园的基本课程，而角色游戏能提高幼儿的交往能力和情绪情感的表达能力。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为幼儿提供了模仿、再现人与人的关系的机会，为幼儿良好社会交往能力的形成打下基础。因此，幼儿园和家长要开发游戏资源，利用角色游戏再现社会生活中的人际交往场景，让幼儿在游戏的过程中获得社会交往的能力，提高情商。

（五）家园达成共识，更新教育观念和提升自身情商

幼儿园与家庭是幼儿情商培养的摇篮，教师作为教育者应加强与家长的联系，获取其支持，引导家长重视幼儿情商的培养，并调动其参与的积极性，使其与幼儿园达成统一共识。同时，家长和教师应通过各种方式加强自身的情感训练，以乐观积极的情绪面对生活、面对幼儿，为幼儿树立榜样。教师应充分利用家长会等途径向家长宣传情商教育的重要性，激发家长合作的积极性，帮助家长从认知自身的情商入手，引导家长运用各种方式提高自身情商的识别管理能力，树立正确的情商教育观念。

综上所述，情商和智商同等重要，不能因为注重一者而放弃了另一者。家长和教师在重视幼儿技能知识方面教育的同时，也要注重培养幼儿友好合作、积极进取等多方面的情感，让幼儿得到全面发展。家长和教师是幼儿的镜子，他们的一举一动无时无刻不影响着幼儿的成长。成人自身应该加强情商培养的意识，提高自己的情商，并让幼儿的情商得到更好发展。幼儿情商教育需要把情商培养作为一个长期工程，把情商教育和具体的生活实际相结合。幼儿园应该强化情商教育的责任意识，为幼儿提供良好的物质环境和精神环境。教师应该以积极、乐观、友爱的形象面对幼儿，平等地对待每个幼儿，通过多种形式培养幼儿的良好品质。