基于数学素养培养开展小学数学综合实践活动

■文/张时洁

在当前的教育工作中，综合实践活动已经成为小学教育的重要组成部分。综合实践活动与数学学科结合，能够引导学生积极学习数学知识，并主动解决问题，为学生搭建理论知识和生活实践之间的桥梁。综合实践活动不仅拓宽了课堂教学的范畴，也丰富了学生的学习体验。因此，从培养小学生数学学科核心素养的视角出发，教师应该将综合实践活动充分利用起来。本文将从以下几个角度展开讨论，供广大同仁参考。

小学生的认知能力仍然处于发展初期，教学工作的重点应该放在兴趣的培养、习惯的养成等方面。学生对知识用途及如何应用知识的好奇，能够促使学生积极参与学习，在师生充分配合的情况下高效实现教学目标。综合实践活动有较强的趣味性，其在小学数学学科中的应用，可以将学生的趣味感受与学习经验联系起来，培养学生自主学习意识与较好的自主学习能力，从而满足他们的认知需求。

一、综合实践活动的特性

（一）综合性

综合实践活动是学科知识与现实问题的综合。教师可以从学生的特点和需求出发，选择不同的切入点，与各个学科相结合开展综合实践活动。综合实践活动既完成了理论与实践的综合，又实现了学科之间的综合，同时还是教材内容与现实问题的综合。

（二）实践性

综合实践活动要求学生必须将所学的知识技能应用在实际生活中，以帮助他们提升核心素养。在这一过程中，学生能认识到知识的实用性，他们不仅可以完成知识的学习与巩固，还能不断积累解决现实问题的经验，这为他们今后应用知识打下坚实的基础。小学生的主要特点是喜欢参与各种实践活动，实践性这一特性将成为吸引学生广泛且深入参与综合实践活动的重要条件。

（三）趣味性

小学生的思维能力尚处在发展初期，特别是抽象思维能力仍有很大的发展空间，他们在学习和应用理论知识时经常会遇到难以克服的困难，这会影响学生的学习兴趣，使得在学生眼中学习变得枯燥乏味。通过综合实践活动，学生能够从更加熟悉的途径理解知识。

二、开展小学数学综合实践活动的意义

（一）促使学生主动学习

综合实践活动能够促使学生主动学习。在以往的小学数学教学工作中，教师发现部分学生缺乏主动学习的精神，即使教师积极践行以学生为主体的教育理念，部分学生仍然需要在教师的监督下才能好好学习，而且学习的范围往往局限在基础理论知识，与真正意义上的知识实践有着较远的距离。综合实践活动可以扭转这种局面，重新塑造数学学科在学生心目中的形象，尽可能地培养学生主动学习意识。

（二）提升教师专业素养

综合实践活动可以帮助教师实现专业素养的提升。目前小学数学教学工作仍然面临一些困难，部分教师因为日常工作繁忙等因素，没有时间参与教学研究和尝试新的教学方法，这造成教师专业素养停滞不前。作为学生学习和成长的主要指导者，教师出现这种情况，必然会影响学生的学习和发展。通过综合实践活动，教师可以从一个新的角度看待小学数学教学工作，将知识技能的教学、巩固和应用融入综合实践活动中，既不耽误日常的教学，又能让学生在实践中得到锻炼。综合实践活动既是学生联系理论与实践的桥梁，也是教师绝佳的教育观察平台，教师能够看到学生的表现，再结合学生的特点与需求设计丰富的教学活动，激发学生的学习热情，教师也能积累更多有用的教学经验。

（三）推动教学质量提高

小学数学综合实践活动的开展能够推动教学质量的提高，切实提升学生的数学素养。自核心素养概念提出之后，广大教师认真思考如何培养学生的核心素养。从核心素养概念本身及近段时间的教育研究和实践结果来看，提升小学生数学学科核心素养不仅仅是让学生掌握更多的数学知识，还包括培养数感、空间观念等。

在综合实践活动中，教师能将教学内容以更加丰富的形式展现出来，与生活中的实际情况相结合，引导学生以更加熟悉和喜爱的方式学习数学知识，营造浓厚的学习氛围，提升学生的数学素养。而且，师生双方共同参与综合实践活动，不仅能实现双方携手进步，还可以优化综合实践活动，不断创造出更加新颖的教学方法和教学策略，创新综合实践活动的呈现方式，实现良性循环。

三、基于数学素养培养开展小学数学综合实践活动的策略

（一）突出活动的趣味性

兴趣是学生参与学习活动的基础。在有趣的综合实践活动中，学生除了能完成对某些知识的机械记忆，学科综合素养也会得到提升。教师应结合数学学科的特点，将综合实践活动有趣的一面充分展现在学生面前，引导学生积极参与其中，以获得属于他们的快乐学习体验。

例如，在学习四则运算时，教师可以尝试带领学生走出室内，组织班级旅游或参观活动，将整个过程中的所有计算工作交给不同的学生小组来完成。比如，将饮食费用的计算交给A组，将交通费用的计算交给B组，将总款项的核算交给C组，活动过程中的其他费用则由各个小组自主争取，完成计算与核准。活动结束后，教师可以带领大家总结活动经验，对在计算方面做出最大贡献的小组给予一定的奖励。

（二）充实综合教学内容

综合实践活动与小学数学学科的结合，必须以相应的教学内容为核心，利用教学内容解决实际问题，体现出其应有的教学价值。

例如，在学习图形面积的知识时，教师可以将学生分为人数相同的几个小组，并给每个小组划分形状不同的行动区域。各个小组的成员要充分发挥聪明才智，利用学过的图形面积知识，准确测量和计算出区域的面积，最后测量和计算最快的小组获胜，可以得到精美的奖品。

（三）积极联系生活实践

学生能否利用所学知识解决实际问题，是学生的学科核心素养是否得到提升的重要标志。教师必须注重将小学数学综合实践活动与生活联系起来。一方面，教师应在活动中引入生活化内容，创设丰富多彩的生活化活动情境。另一方面，教师应给予学生更多的自主权，鼓励学生提出需求，然后构建活动情境，满足学生的需要，吸引学生的注意力，为学生实际应用知识做好准备。

例如，在学习轴对称图形、图形的平移或旋转等知识时，教师可以将活动与剪纸结合起来。教师可以先指导学生预习，让他们了解剪纸作品的特点以及与轴对称图形的关系，鼓励学生说出他们想要完成的剪纸作品。在活动过程中，教师可以一边组织学生剪纸，一边渗透数学知识。在大家完成各自的作品后，教师再引导学生平移或旋转作品，把作品集中展示在画布或白纸上，并张贴在教室里，形成本班的特色文化，并鼓励学生采用类似的方式美化自己的家庭生活环境。

（四）不断创新活动主题

综合实践活动拥有多样化的活动主题。从上述例子可以看出，因为教学内容和学生需求不同，不同的活动会有不同的主题。不断创新活动主题既可以使综合实践活动更好地与不同的知识点联系在一起，也符合小学生喜欢追求新鲜感的特点。为了让活动主题能够一直新颖，教师应该积极鼓励学生自主创新活动主题。

例如，在学习三角形的知识时，教师可以先向学生介绍三角形的特点，如三角形具有稳定性，再鼓励学生主动创设活动主题，请学生想一想可以通过怎样的活动形式验证三角形的稳定性。学生在充分交流讨论后，提出了“小小建筑师”这一活动主题，师生利用工具一起搭建三角形，以三角形为元素构建小房子。在这一过程中，教师可以引导学生探究三角形的三边关系，将三角形的稳定性和其他图形进行对比，让学生在自己创设的主题活动中感受学习的快乐。

（五）持续拓展活动空间

数学知识在现实生活中有着非常广泛的应用，相较于实际生活，教材中展现出来的实用场景非常有限。如果总是在一个较小的范围内进行综合实践活动，学生对活动的期待和兴趣就会逐渐降低。因此，教师应该持续拓展活动空间，将综合实践活动和更多的生活内容结合起来。

例如，教师可以创设以环保为主题的活动，以环保为切入点，每隔一段时间，结合教学内容组织综合实践活动。教师可以带领学生统计垃圾的种类，了解回收垃圾的主要形式，完成数据的收集和整理并绘制统计图。教师还可以以学校为蓝本，引导学生思考最适合存放垃圾的地方，并绘制路线图。

总之，在教学中融入综合实践活动能够有效弥补传统教材和教学活动的不足，为学生学习知识、丰富认知及提升核心素养创造更多的途径。教师要开展好小学数学综合实践活动，以学生需求为基础，展开深入的教学创新与实践，为小学生的成长做出更大的贡献。