指向幼儿自主探究的科学情境教育的实践

■文/林 美

一、关注兴趣，提高科学探究的内驱力

科学情境的设置是激发幼儿科学探究兴趣的重要手段，一个良好的科学情境可以充分调动幼儿的已有经验，使其在兴趣的驱动下主动参与科学探究活动。为了培养幼儿的自主探究意识，让其在科学情境中体验主动探究的乐趣，养成主动探究的行为习惯，笔者聚焦多个角度，顺应幼儿的发展需求与年龄特点，对指向幼儿自主探究的科学情境教育展开探究。

学习动机是幼儿学习的基础，幼儿在内在兴趣、好奇心的驱使下会主动进行探索，积累科学经验。周围的世界中蕴含着大量的科学现象，因此，在创设科学情境时，教师可以从幼儿的兴趣出发，进一步增强幼儿的探究意识。

以大班幼儿的科学活动“有趣的光斑”为例。清晨，教师带着镜子走进活动室时，阳光通过镜子在墙面上折射出一个明亮亮的光斑，大班幼儿看见墙面上“会跑的光”后，纷纷展开讨论：“那里有一束会动的光。”“这面墙上并没有窗户，光是从哪里来的呢？”“光能不能用手挡住呢？”教师听到了幼儿的讨论，随机晃动镜子，让光斑在教室内“跑来跑去”，幼儿也展开“追逐光斑”游戏。在此基础上，教师创设了科学情境教学活动“有趣的光”。在活动初期，教师询问幼儿：“小朋友们，光是从哪里来的？”随后展开情境游戏“镜子与光”。游戏结束后，教师询问幼儿：“这些亮亮的、晃动的东西是什么？”幼儿大声回答：“是光，是镜子把光投到了墙壁上。”教师进一步提问：“为什么光的形状发生了变化呢？”在一连串问题的启发下，幼儿在游戏情境中积极思考，并通过观察、实践和交流，得出了“光的形状与镜子形状有关”的结论。“我们如何改变光的形状？”教师抛出了新的问题，并鼓励幼儿积极动手实践、验证猜想，从而让幼儿获取新的科学知识，积累新的科学经验。

在这一科学情境教学中，教师从幼儿的兴趣出发，让幼儿在情境中通过思考、实践、讨论等方式，形成了良好的探究内驱力，增强了幼儿自主探究的意识。

二、明确目标，保证科学探究的有效性

在科学情境教育活动中，教师应确立明晰的教学目标。明晰的教学目标有助于教师把控教学活动的整体导向，实施有效的教学引导，激发幼儿自主学习的欲望，对提高幼儿的科学素养、探究能力等有着积极影响。

以大班科学活动“有趣的静电现象”为例。在日常的学习生活中，一些幼儿会问教师：“为什么我在冬天脱毛衣时会发出‘噼啪噼啪’的声音呢？”“为什么脱了衣服后我的头发都竖起来了呢？”“为什么和小伙伴拉手时会感觉突然被‘打’了一下呢？”基于幼儿的困惑，教师开展了“有趣的静电现象”科学活动，并设置了教学目标，一是能感知物体摩擦后产生的静电现象；二是能大胆猜想并验证自己的想法；三是提高幼儿的观察能力和动手操作能力。明确的学习目标能保证科学活动的有效性。

教师根据幼儿的困惑开展相关的科学探究活动，明确教学目标，让幼儿在科学情境中探究静电的奥秘。在这种教育情境下，幼儿通过观察、思考进行探究学习，能真正地成为学习的主人，学到更多的科学知识，从而提升自身的科学素养。

三、贴近生活，体现科学探究的即时性

幼儿对周围事物有着浓厚的好奇心和探究欲。为构建良好的科学教育情境，教师要认真观察幼儿的日常动态，从幼儿身边的自然现象入手。

以小班科学活动“感知声音的大小”为例。在一次区域游戏中，幼儿在收纳玩具时发现，将玩偶扔进盒子时没有声音，而将积木块扔进盒子时发出了“砰砰”的响声。在一名幼儿提出疑问后，其他幼儿立刻加入讨论：“因为玩偶比较轻，所以放进盒子时没有声音。”“不对，玩偶那么大，积木那么小，为什么大的物品反而没有声音呢？”“可能是因为放物品的力气不一样。”教师借此机会引导幼儿：“既然大家看法不一，那让我们做试验验证一下吧！”教师构建了一个生活化的学习情境，并给幼儿准备了玻璃杯、木质积木、棉花、纸片、塑料块和纸团等材料，鼓励幼儿进行小试验。在探究活动中，幼儿仔细聆听不同物品掉落的声音，并发现“棉花、纸团都软软的、轻轻的，掉进杯子里没有声音”“积木和塑料块又小又硬，掉进杯子里会发出清脆的声音”，在试验结束后，幼儿得出结论：硬的东西掉在杯子里声音大，而软的东西掉在杯子里声音小。

在这一生活化科学情境中，教师根据幼儿在生活中发现的问题，及时进行试验和教学指导，鼓励幼儿在试验中积极观察、交流等。幼儿主动探究的热情不断提高，这有利于幼儿养成主动发现问题、主动探究问题、主动解决问题的习惯。

四、融入自然，挖掘科学探究的多元性

教师应带领幼儿亲近自然、认识周围事物与现象。在构建科学情境活动时，为提高幼儿的自主探究能力，教师可以让大自然成为幼儿的大课堂，为幼儿营造自然化的教育氛围。

以大班科学活动“神奇的种子”为例。在户外活动时，教师提出问题：“蒲公英的种子长什么样呢？”“蔬菜和鲜花的叶子为什么不同？”“为什么有些植物需要依靠其他东西才能往上生长？”“你们都对哪些植物感兴趣呢？为什么？”在问题的引导下，幼儿展开了激烈的讨论：“我喜欢蒲公英，轻轻一吹它们就飘走了。”“我喜欢牵牛花，它像小喇叭一样，每天早上都开花。”教师根据幼儿的回答，继续追问：“那你们知道这些植物都有哪些特点吗？它们生长在什么环境中呢？”于是，幼儿又展开了讨论：“植物生长需要水分、土壤，还有空气。”“植物需要定期松土、除草。”在这一系列的问答中，幼儿对植物有了一个基本的了解。教师此时可以给予幼儿肯定并指导幼儿回家搜集资料，为下一次的种植活动做准备。

在上述活动中，教师积极引导幼儿，让幼儿通过讨论掌握了多种植物的种植方法。在这一过程中，幼儿获取了知识和经验，锻炼了思维能力，提高了收集资料、实践探究等方面的能力。

五、突出主体，实现科学探究的自主性

促进幼儿主动学习、积极思考是教师创设科学情境和开展科学探究活动的重要目的。幼儿年龄尚小，对家长或教师具有较强的依赖性，欠缺自主学习的意识。基于此，在构建科学情境时，教师应当注重培养幼儿学习的主动性，让幼儿主动发现、积极探究科学现象，养成良好的学习习惯。

以小班科学活动“可爱的脚印”为例。本次活动的目的是让幼儿初步了解多种小动物的脚印的形状，并能根据脚印的特征与相应的动物进行匹配。活动初始阶段，教师可以为幼儿构建一个学习情境：“森林里的小动物去参加聚会了，在地上留下了一连串的小脚印，让我们来猜一猜这是哪些小动物的脚印吧！”之后，教师开始展示这些脚印的图片。在看到图片后，幼儿展开了积极讨论：“这个脚印这么大，一定不是小老鼠的。”“这个脚印是梅花形状的，可能是小狗的。”“小鸡的脚印像竹叶一样，细细长长的。”“小兔的脚印像一朵花一样。”“大象的脚印最大了，像一个圆。”教师先让幼儿进行自由猜想和讨论，这突出了幼儿的主体性，有利于幼儿发挥想象力，锻炼语言表达能力。在幼儿遇到困难时，教师再拿出事先准备好的绘本《小脚印》，让幼儿自主阅读并在绘本中寻找答案。

在上述教学活动中，教师采用幼儿自主学习的方式展开教学。“森林聚会”情境的构建能快速激发幼儿的兴趣。教师接着引导幼儿通过阅读相关绘本找到不同动物的脚印，加深幼儿对科学活动的印象。在探究过程中，幼儿通过自主观察、总结，形成了主动学习的意识，提高了联想能力。

六、及时评价，强化幼儿的探索欲

教学评价是教学过程中必不可少的环节。当幼儿得到肯定与鼓励时，会产生更强的学习欲望。因此，在科学活动的评价环节中，教师要注重评价的及时性，根据幼儿的表现及时给予他们一些针对性的评价，强化幼儿的科学探索欲，让其在学习中得到个性化的成长。

以中班科学活动“各种各样的锁”为例。在活动过程中，幼儿以小组为单位，针对各种奇奇怪怪的锁展开了讨论：“这把锁的锁头比较大，钥匙应该也会大一点。”“为什么要有锁头呢？它有什么用呢？”通过教师的引导和幼儿的自主探究，幼儿能准确地找到锁头对应的钥匙，还能够区分不同锁头的用处。在活动最后阶段，教师鼓励幼儿进行交流：“今天我们一起认识了各种锁，谁能说说锁的用途呢？”随后各个小组的幼儿开始回答：“比较沉、比较大的锁头可以锁门用。”“小一点的锁可以锁小盒子。”教师根据幼儿的回答分别展开评价：“嗯！你们小组说得很细致，一定很仔细地观察了锁！”“你们对锁的了解真全面，把不同的锁的功能都说出来了。”在这次教学活动中，教师在适当的环节采用了积极、肯定的评价方式，增强了幼儿的自信心，强化了幼儿的科学探索欲。

有效的科学教学情境可以启发幼儿思考，引发幼儿联想，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的生活经验。自主探究学习是一种重要的学习方式，在幼儿园科学教育中，教师要让幼儿真正成为活动的主人，调动幼儿的主观能动性，促使幼儿通过自主探究获取新的经验和知识，以提升幼儿的科学素养，帮助幼儿养成良好的科学思维习惯。