生态语言学背景下高校英语语言学教学的困境及对策论析

李佳

摘要生态语言学认为高校英语语言学教学是一个以英语语言学教育主客体形成的生态系统，由英语教师、学生、教学资源、教学硬件设施等要素组成。在生态语言学背景下，高校英语语言学教学存在教学资源缺乏动态性、教学方式缺乏互动性、教学模式缺乏环境性等问题，使英语教学处于失衡状态。因此，应通过推进英语语言学教学资源的动态化更新、推行多方位多维度的互动教学方式、建构以环境育人为导向的新型教学模式等方式，解决高校英语语言学教學内外环境中存在的问题。

关键词 生态语言学；高校英语；语言学；教学困境

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.037

1生态语言学对高校英语语言学教学的价值思考

生态语言学是一种运用生态学理论来解释、分析、论断语言存在特征、发展规律的科学，其将语言学研究分为生态性研究与非生态性研究两种，其中生态性研究主要将语言系统放置于生物、社会、意识等层面进行研究，而非生态性研究主要是将语言系统放置于增长主义、等级主义等人文思想中进行研究，但无论是从哪个层面，生态语言学都为语言学研究提供了新的认识观与方法论，揭示了语言与环境之间存在的科学规律。对于高校英语语言学教学而言，生态语言学既能解释英语词汇变化的内在机理，也能为各种教学问题带来新的答案，推进高校英语语言学教学高质量发展。[1]具体而言，不同于传统以语言为核心的研究方法，生态语言学认为高校英语语言学教学是一个以英语语言学教育主客体形成的生态系统，这个系统由英语语言学教师、学生、教学资源、教学硬件设施等共同组成，各个要素之间相互联系相互依存，只有维持整体生态系统的动态平衡，才能确保高校英语语言学教学实效性。这就为高校英语语言学教学改革提供了新的视野，即以动态、互动、整体、环境的眼光，去看待各种教学矛盾与问题。

2生态语言学背景下高校英语语言学教学的现实困境

2.1教学资源缺乏动态性

生态语言学认为，语言具有动态多变的属性，其会随着时代与情境的发展，摆脱静态系统框架结构的限制，产生出更加符合时代背景与运用场景的变异语言。这对于高校英语语言学教学有着重要的启示，英语语言并不是一成不变的，而是会在新的空间场景与时间维度下作出顺应性变化，进而实现精妙干练的语义表达，妥善处理由于语言因素引发的语义问题。高校英语语言学教学应对现有课程教材进行适当更新，引进更多具有时代性与代表性的英语语言学教学资源，来满足当下跨文化交际不断加深的英语语言应用场景，让学生了解与认知关于英语语言动态性发展的基本规律。然而，纵观高校英语语言学教学资源建设现状，相对缺乏动态性与时代性，延续着传统英语课程教材及教学资源，不能够良好运用互联网中的英语教学资源来实现自身资源库的更新。在英语语言学教学教材选用层面，部分高校仍旧使用着过时的、传统的英语语言学教材，未对英语课程教材完成实时更新，致使学生只能学习一些传统的英语词汇与语法结构，而对于跨文化交际背景下所涉及的英语知识了解相对较少；[2]在英语语言学教学资源选择与打造层面，部分大学英语语言学教师运用过去的英语书刊、报纸等资源来帮助学生进行知识面拓展，这原本是件好事，为学生提供了更加专业的英语辅助资料。但是从生态语言学强调的动态性属性出发，对于英语语言学教学实效性提升作用却相对较小，无法让学生接触最新的英语词汇以及传统英语词汇新的语义表达，不利于英语的动态性学习。

2.2教学方式缺乏互动性

生态语言学理论将互动交流放在一个重要的位置，认为语言学习只有在互动交流的形式下进行，才能获得更好的学习效果。这样的规律在高校英语语言学教学中同样适用，打造互动性的教学方式，形成师生互动、生生互动的环境，让学生在合作交流中实现英语语言学习，无疑是一个提升学生英语语言学习主动性的有效路径。因此，在高校英语语言学教学场景中，应摒弃传统一言堂、满堂灌的教学方式，树立以学生为中心，以互动交流为特色的教学理念，建构多维度互动交流的新型英语语言学教学课堂。从高校英语语言学教学课堂互动性层面而言，高校英语语言学仍旧延续着传统以教师为中心的灌输式教学方式，即教师在讲台上讲、学生在讲台下听，以教师为授课的绝对中心，双方之间缺乏有效有趣的教学互动，具体表现为师生之间的互动形式相对单调、浅层次，如局限于你问我答、多见于认知互动、服从性互动等，进而导致哑巴式英语现象出现，互动形式化现象较为严重。从高校英语语言学教学课下互动性层面而言，课下师生互动是师生之间围绕英语语言学教育查漏补缺的重要阶段，也是建构良好师生关系的有效途径，部分高校英语语言学教师相对缺乏课下互动的教育意识，关于以促进学生英语语言学学习为导向的即时通讯群、学习平台尚未建立，甚至部分高校英语语言学师生课下互动除了作业收发，其他学习方面的互动内容几乎为零。

2.3教学模式缺乏环境性

环境性与整体性是生态语言学的重要观点，其将语言学学习过程视为一个生态系统，强调语言学学习系统之间的整体性关联与环境性影响，主张将语言与环境视为一个整体。这为高校英语语言学教学提供了新的认识观与方法论，即重视英语语言学教师课前、课中以及课后三个阶段的整合，强调语言教学内容、目标、活动的连贯，加强英语语言学课堂教学与实践教学的生态系统构建，打造出兼具环境性与整体性的新型英语语言学教学模式。[3]然而，从当前高校英语语言学教学的人才培养模式来看，关于以英语学习为中心的高校英语语言学教学体系、关于以数字化为导向的高校英语语言学教学环境仍旧亟待完善与优化。从高校英语语言学教学体系建设而言，部分高校英语教师无法充分理解英语语言学中“听说读写”的整体性教学思路，容易将这个四个教学目标分开来进行，促使教学内容、环节、目标缺乏关联性，三者之间相互分离、割裂，进而出现碎片化教学、教学思路模糊无序的现象，比如，在讲授英语单词时，部分英语教师会将单词学习与教学情境相互分离，使单词学习单独地成为一个教学模块，并且将其置于具体的文本语境中进行表现与解释。从高校英语语言学教学环境建设而言，教育信息化的发展，为高校英语语言学教学情境打造提供了技术与设备依托，如英语多媒体学习资料、英语学习网站、英语听说智能教室等，催生了越来越多的英语教学情境。但是，部分高校英语语言学教学仍旧延续着传统灌输式的教育模式，不能够良好运用信息技术辅助英语语言学教学，使得英语语言学习情境单一化。

3生态语言学背景下高校英语语言学教学的解决对策

3.1推进英语语言学教学资源的动态化更新

在新课程改革进程日渐加深的背景下，如果仍旧沿用传统的英语语言学教材、过时的英语教学资源，就难以适应当前英语教学情境下教学资源的需求，与新时代英语人才培养相背离。[4]因而，高校英语语言学教学应当以教学资源更新为基础，将一些新的英語语言学元素引入到具体教学情境中，以便更好更优为广大学生所服务。一方面，应推进高校英语语言学教学教材的动态化更新。高校英语语言学教学管理部门要结合新时代英语人才培养标准，为学生挑选那些新颖性强、编写年份近、内容质量高的课程教材，淘汰那些传统的过时的英语配套教材，让学生掌握最前沿、最新的英语语言学教学元素；部分有条件有能力的高校，可结合学生英语学习实情，组织区域内英语教师开展针对性强、个性化强的英语教材编写工作，来实现英语教学资源的动态化；另一方面，应推进高校英语语言学教学案例资源的动态化更新。课外资源是英语语言学教学的辅助工具，在当前网络化发展的背景下，互联网加速了优质、新颖英语教学资料的传播与普及，为英语语言学教学课外资源更新提供了资源支撑。所以，高校英语语言学教学要学会运用网络来搜集教学辅助资源，将一些具有话题性、时代性的英语新闻报道、学术论文、英语文学等引进英语语言学教学中，让学生处于英语语境的动态学习中。比如，高校英语语言学教学可以结合具体章节内容，从最近的《洛杉矶时报》《纽约时报》等世界知名英文报刊中寻找教学资源，引入历史、文化、餐饮等主题的英语内容，来满足学生动态化的英语学习需求。

3.2推行多方位多维度的互动教学方式

大学英语语言学课程标准强调，要突出学生的英语表达交流能力，改变以语法与词汇为学习重点的教学形式，让学生告别哑巴英语。针对当前大学英语语言学中学生存在的想说说不出来、想说却容易出错等问题，推行多方位多维度的互动教学方式，能够通过课堂与课下的互动交流互动形式，为学生英语应用能力提供展示与锻炼的舞台，进而提升英语的综合素质能力。[5]因此，应当以互动教学方式来改变英语语言学过程中出现的死记硬背单词、语法的现象，建构师生、生生互动交流的教育场景，来实现英语语言学学习的相互交流、发展。一方面，应以课堂教学推进英语语言学学习的交流互动。要培养高校英语语言学教师的互动教学能力与意识，以循序渐进为原则，将话题讨论模式、情境表演模式、知识竞赛模式等融入英语语言学教学过程中，运用互动式教学方式，实现师生之间深层次、有质量的互动教学。比如，在以话题讨论模式为导向的英语语言学互动教学方式中，遵循学生主体性原则，将一些话题性高、与现实生活关联性强的内容设置为英语课堂话题，以辩论形式开展话题讨论互动。另一方面，应以课下教学来推进英语语言学学习的交流互动。重视课下互动的作用与价值，以即时通讯软件、英语教育学习信息软件为依托，打造英语语言学学习交流QQ群与微信群，运用英语教育学习信息软件监督、管理、评价学生线下英语学习活动，并利用即时通讯软件来实现问题的及时解决。

3.3建构以环境育人为导向的新型教学模式

针对当前大学英语语言学教学中出现的碎片化、环境单一等问题，应以整体性教学为思路，将教学目标、教学理念、教学实施统一封装到一个整体中，并以整体性为思路来展开教学实践；同时也要积极转变传统教学模式，利用新的教育理念与技术，打造多样化的教学情境，来满足当代大学生对大学英语语言学教学的各种需求。一方面，将整体性教学引入到大学英语语言学教学中。从整体教学思想中汲取灵感，以整体性为出发点与落脚点，突出教学目标、思路、环节、内容之间整体性联系，坚持新旧融合、点面结合、读写结合的原则，对教学设计与实践进行整体处理，提升英语语言学教学的有机整体性。另一方面，要注重大学英语语言学教学的多元化情境打造。[6]借鉴诸如游戏教学法、混合式教学法、项目教学法等流行教学模式，打造具有英语语言学特色的项目学习情境、游戏学习情境、线上学习情境等，引入多媒体技术、信息技术等先进技术，将更多可视化、趣味性的教学资源引入教学过程，运用多媒体教室、智慧教室开展英语语言学教学，创设更多兼具教育与个性的英语教学情境；此外，也要注重第二课堂的打造，打造英语学习角、英语文化交流社团、以院系为代表展开英语日活动等，实现英语学习在渠道上的拓宽延展。

4结语

综上，生态语言学视角下高校英语语言学教学的矛盾，主要体现在教学资源、教学方式以及教学模式三个维度，未能适应新时代英语语言学教学课程标准与育人要求的变化。因此，应以生态语言学为理论与方法论指导，对高校英语语言学教学各个系统进行优化改革，保持其内外部生态环境的平衡与协调。

参考文献

[1]孙文高.语言学理论视域下的高校英语语言学教学提升策略[J].英语教师，2018，18（07）：53-55+58.

[2]刘小琴.应用型本科高校“英语语言学”教学存在的问题与对策[J].英语教师，2018，18（07）：56-58.

[3]张岳健.生态语言学背景下高校英语语言学教学困境与措施[J].海外英语，2020（14）：113-114.

[4]刘少英.生态语言学背景下高校英语语言学教学困境与措施探究[J].科普童话，2019（47）：70.

[5]何楠.生态语言学背景下高校英语语言学教学困境与措施[J].英语画刊（高级版），2019（24）：101-102.

[6]邓丽君.生态语言学背景下高校英语语言学教学困境分析[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）：153-154.