语文活动导学中的困境及解决策略分析

朱荣荣

[摘 要]活动导学就是将活动作为课堂教学的主要方式，通过开展形式多样的导学活动，引导学生自主探究学习，让学生在活动的引导之下获取知识、合作交流、解决问题，最终形成一定的学科素养。目前，小学语文课程活动导学的开展遇到了一些困难，如课堂的交流氛围不浓、教师的引导不到位、活动缺乏实用价值等。因此，文章结合统编语文教材相关的知識内容，从导学设计、自主学习、合作游戏、展示交流、反思总结等不同的活动导学环节入手，对小学语文活动导学中的困境及解决途径进行深入分析，以期能够提升活动导学的实效性。

[关键词]小学语文;活动导学;困境;解决策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0072-03

活动导学模式是一种较为新颖的课堂教学活动模式，也是一种行之有效的课堂教学活动模式。在这种模式的教学实践中，教师结合课程教学内容，设计并优化活动导学单，选择合适的活动形式，把握好活动节点，以丰富多彩的教学活动推进教学进程，实现预设的课程教学目标。

不过，根据现有资料和实践，再结合活动导学开展的实际情况进行综合分析，我们发现，有相当一部分学生对于语文课堂中的各种导学活动参与兴趣不高，这些活动形式无法充分调动广大学生的学习积极性。另外，一些教师过度解读“导学”的意义，让学生一味地自主交流与探索，没有为学生提供有效的引导，从而降低了活动导学的实效性。总之，上述种种因素直接或间接地导致了班级部分学生不愿意参与到语文教学活动中，阻碍了小学语文课堂教学质量的全面提升，形成了活动导学在小学语文课堂教学中难以突破的瓶颈。因此，我们建议教师要注重活动导学流程的梳理，加强导学内容的优化设计，解决小学语文课堂教学中存在的实际问题，有效提高语文课堂活动导学的质量与效率。

一、结合学生实际情况，精心设计活动导学内容

活动导学单是开展活动导学的重要资料，是实施活动导学的关键因素。活动导学单设计的好坏，将直接影响导学活动的质量高低。由此可见，要想突破小学语文教学中活动导学模式的困境，教师就必须精心设计活动导学单。在活动导学单的设计过程中，首先需要充分体现以生为本的教学理念，教师要学会换位思考，多站在学生的立场看待问题、分析问题，设计具有趣味性、启发性与探索性的教学活动，安排分层次、开放性的课堂学习任务。其次，教师要考虑班级学生现有的知识水平和知识结构以及他们的自主学习需求，根据课程教学内容提出相应的学习目标，保证学习目标符合学生的认知水平、知识储备与能力素养。此外，教师还需要避免将问题与习题贯穿于导学的全过程，要为学生留足“学”的时间，为学生开拓“学”的空间，让他们在参与活动的过程中，能够轻松自由、循序渐进地获取知识，提升综合能力。

下面，以统编语文教材六年级下册《北京的春节》一课的教学为例来说明活动导学单的设计思路。

教师要想设计好本节课的活动导学单，首先就要明确本节课的教学内容：（1） “醋、饺”等生字与词语;（2）北京春节的热闹气氛，北京春节的习俗;（3）节日习俗中的传统文化。然后，结合班级学生的实际情况，教师提出本课的学习目标。因为班级学生均为本地人，缺乏对北京的了解，所以教师可以提出以下学习目标：（1）预习课文，学习生字与重点词语， 尝试着理解、掌握和运用生字和重点词语;（2）在预习中，通过互联网搜索下载关于北京春节民俗风情的图片，观看视频，说一说你的观看感受;（3）谈谈自己知道的当地的春节民俗。同时，教师以学习目标为框架设计活动导学单。

课堂导入

（多媒体视频播放，组织开展游戏环节，进行“春节知识知多少”抢答活动）

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合作学习

（以小组为单位交流，对课文内容进行梳理归纳，开展“春节新闻联播”游戏）

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展示交流

（各小组展示自己的合作交流情况，评选“优秀春节新闻”）

良好的开端等于成功的一半，只有课堂活动导学单设计好了，之后的课堂教学活动才能有序推进，才能让学生通过参与各种活动，循序渐进地掌握本节课所要学习的知识，实现课堂学习目标，提高课堂教学效率。

二、组织开展自主学习，奠定课堂互动基础

要想突破小学语文课程中活动导学教学模式的困境，教师需要重点关注学生的自主学习环节。在活动导学教学模式下，“导”是开展教学的主要活动，是帮助学生进行自主学习的重要途径。教师可以通过设置合适的课前预习任务与目标，引导学生自主学习，让学生在自主学习的过程中完成对基础知识、课文主要内容、课文构思立意的学习，为之后的课堂活动做好准备。

结合上述《北京的春节》的课堂教学活动，教师就可以在现有学习目标的基础上进行细化。比如，生字词语哪些要求会读，哪些要求会写，哪些要求会用;一些经典的句子，可以让学生进行仿写练习，在仿写中加深对句子的理解;让学生在充分细读的基础上，写出自己感受到的作者的思想情感;让学生结合自己搜集到的图片进行简单描述，表达过春节的感受;写一段200～300字的小练笔，引导学生描述在家乡过春节的见闻、习俗，表达自己内心的感受……这些难度较高的、涉及面更广的学习目标的细化，让课前自主学习的活动任务更明确，导学目标更准确，学生在预习课文内容、学习字词、感受课文情感时就会做到有的放矢，在完成基础知识学习的同时就能形成对作者思想感情的整体感知。

这种递进引导式的预习任务设定，使学生每完成一个预习任务都能够更深一层地理解课文内容，产生不同的学习感受，从而有助于加深学生对本节课知识内容的理解，使学生在课堂交流活动中有更多的想法，初步实现导学的目标，为下一个环节的实施打好坚实的基础。

三、开展小组合作游戏，把握导学契机

要想突破小学语文课程中活动导学教学模式的困境，教师需要优化设计课堂活动推进环节，把关注点聚焦到活动导学单的执行过程中。

在本次活动导学单的设计中，教师选择了游戏、小组合作作为主要活动形式。比如，让学生以小组为单位，进行各地区春节习俗的“新闻联播”，学生以记者的身份，从各地发来报道，用自己的话叙述了自己搜集到的全国各地的春节习俗。在学生合作游戏的过程中，教师把握好导学时机，适时提醒学生“你是哪个地区”“能不能说得更详细一点”，引导学生更深层次地开展游戏活动。这样，通过优化游戏细节，使学生在游戏环节中获得对本节课知识点的理解，解决本课学习中遇到的困难，凸显活动导学教学模式的作用。

结合上述《北京的春节》的课堂教学活动，教师可以再进一步探究。在之前的环节中，学生已经完成课前预习任务，通过互联网搜索或自己的调查研究，对各地的春节习俗有了一定的了解。这时，学生容易产生疑惑——全国各地的春节习俗都是这样的吗？对于这一问题，教师可以根据班级学生的预习情况，考虑到学生都调查了不同地区的春节习俗这一前提，开展各地区春节习俗“新闻联播”的游戏活动。

教师可以让班级学生戴上事先制作的纸帽子，分别写上“西双版纳”“哈尔滨”“广州”“济南”等有代表性的地区名称，播报自己小组所选择地区的春节习俗。

此时，教师需要时刻关注各小组的合作交流氛围。若某个小组的合作交流氛围不够浓厚，教师可以参与其中，进行有效引导。针对学生的回答，教师要抓住闪光点进行鼓励——“我知道广州的春节习俗哦！王同学说得很好，那么，谁还知道更多的呢？”“李同学说的这个习俗，我亲身感受过，说得太精彩了！”“想一想，我们的家乡有哪些春节习俗呀？”“你觉得哪个地方的春节习俗最有趣？”……通过不断地鼓励、引导，学生放下了思想包袱，能够更大胆、更畅快地表达，说出了更多的春节习俗，感受到了自主交流的乐趣，从而调动了小组合作交流的积极性，推动了导学活动的顺利完成。

通过这种“新闻联播”的活动形式，学生能够在交流中进一步了解我国各地区的春节习俗，同时对课文中要学习的北京春节的习俗印象更加深刻，更好地理解了春节对于各地区人民的重要性，体验到了不同民族不同的春节习俗，产生了民族归属感与自豪感。

此外，这种教学方式还能够为班级学生提供充足的自主学习与探索的空间，贯彻落实导学的理念，改善以往教学过程中学生缺乏自主学习机会的情况，有效培养学生的语文学习能力，有效提高小学语文课堂教学的质量和效率。

小组交流是活动导学教学模式实践应用中非常重要的一环，只有让学生在小组交流这个环节中放开手脚、打开思维，接下来的教学才会更加顺畅。

四、展示交流环节，凸显活动导学成效

要想突破小学语文课堂中活动导学教学模式的困境，教师还要时刻关注班级学生的自主学习状态與活动参与状态，适时进入展示交流环节。在这一环节中，教师让学生以小组为单位，推选出代表，到讲台前轮流展示自己小组的学习成果，以此调动班级学生的积性、主动性，完成活动导学的最后一个环节，达成预设的课堂教学目标。

就本次的《北京的春节》课堂教学活动而言，为了更好地激发班级学生的活动参与热情，教师可以设置“优秀春节新闻” 评选活动。先是班级各小组学生根据自己的交流情况，梳理小组内部搜集到的不同地区的春节习俗，分析这些习俗的不同与相似之处，进行归纳、梳理、总结与分析，最后指派一名成员代表小组发言，展示小组交流的成果。然后，由事先选定的小评委们进行打分，评选出班级“优秀春节新闻”，并适当给予一些奖励。

“优秀春节新闻” 评选环节的设置，能够充分激发学生的好胜心与竞争意识，促使各小组成员更加认真地交流与分析，使学生在展示自己的合作交流成果的过程中，获得学习成就感并发现自身的不足，从而能够正视自己在合作交流中存在的问题，为之后参与其他课程的导学活动做好准备，为进一步实现活动导学的价值奠基。

五、做好课后反思，总结活动导学的成败得失

活动导学作为一种比较新颖的教学方式，还处于摸索阶段，没有现成的模式可以套用，没有成熟的经验可以借鉴，这就要求参与活动导学课的教师要学会及时总结、梳理经验。

每一堂活动导学课上完后，教师都要静下心来对这一次教学进行仔细回顾，对于活动导学的每一个环节，都不能轻易放过。

在教学《北京的春节》一课后，教师可以回过头来，对照自己的教学设计和课堂实施过程进行以下思考。

活动导学案的设计有没有突出“以生为本”的设计原则？本课的教学目标是否准确？教学重点有没有突出？教学难点有没有给学生充分的提示？学生在学习中是不是已经突破了这些难点？

自主学习环节中，学生的学习是否围绕着活动导学案进行？学生的自主学习效果如何？是否完成了自主学习的要求和目标？学生在有关春节习俗的搜集整理过程中，有没有遇到困难？教师的引导是否到位？

在小组合作交流环节中，学生的参与积极性怎样？小组长是否发挥了组织带动作用？每一个小组成员是否都能深入参与其中？“春节新闻联播”的游戏设计是否合适？能否激发学生的参与热情？

最后的展示交流环节中，班级交流氛围是不是浓厚？学生的表达够不够清晰？其他成员听得是不是认真？作为教师，点评是否到位，是否通过鼓励与肯定，点燃学生交流与倾诉的欲望？“优秀春节新闻”的评选是否公平公正，是否起到了激励导向的作用？

另外，教师还可以设计一个调查问卷，让学生根据自己的感受来反馈信息，帮助教师进一步优化教学设计，使活动导学课程更加接地气，更能体现以生为本的活动导学单的设计理念。

当所有反思及反馈的问题都有了一个明确的回答，就能真正解决活动导学课堂中存在的种种问题，使活动导学课上得既有意思又有意义，从而吸引更多的学生参与其中并从中受益。

综上所述，活动导学作为一种比较新颖的教学模式，就是要将活动作为教学进程推动的主要方式，将语文教材知识内容作为基础，通过开展多种形式的活动，让学生在参与活动的过程中逐渐认识知识、理解知识、掌握知识，形成一定的语文素养，实现自主成长的目标。在小学语文活动导学教学中，教师需要正确理解师生关系，既要为学生提供一定的自主学习空间，又要把握好课堂教学契机，鼓励学生自主解决实际问题，让每一个学生都能够有所收获，获得语文知识与能力的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙淑霞，李顺章.大语文阅读教学观引导小学语文教学创新[J].山东教育， 2019（Z4）：63.

[2] 张建国.小学语文“活动导学”中“以演助读”的窘境与突破[J].小学教学（语文版），2018（06）：18-20.

（责编 刘宇帆）

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