学习活动单，学习力的“生长素”

石银红

[摘 要]学习活动单是教师通过精心设计，把语文学习任务或目标细化成学生可操作的学习项目。它是语文教学设计的核心，旨在突出学生在课堂中的主体地位，使教学过程真正成为学习过程。学习活动单既要考虑学生需要学什么，又要考虑学生怎样学;既要引导学生掌握学习的方法，又要提供一定的“外援”帮助;既要有任务、目标、过程，又要有学习结果的呈现方式，做到有始有终。这样的学习活动单，能有效促进学生的成长，发展学生的语文核心素养。

[关键词]学习活动单;学为中心;学习力;学习评价

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0007-03

语文学习活动是学生主动、积极参与语文学习，内化并运用语言文字的一种方式。学习活动单是教师通过精心设计，把语文学习任务或目标细化成学生可操作的学习项目。在教师的指导下，学生按照学习活动单的要求，在课堂上充分地利用时间，进行有形式也有内容的语言学习，最终习得方法、发展智能、训练思维。学习活动设计是语文教学设计的核心，旨在突出学生在课堂中的主体地位，使教学过程真正成为学习过程，促进学生语文核心素养的提升。因此，学习活动单就像植物的生长素一样，对学生学习力的生长具有调节促进的作用。

什么样的学习活动单可以成为学生学习力的“生长素”呢？

一、有“学”乃大

学习活动单，在内容上要着重考虑学生需要学什么，在环节上要着重考虑学生怎样学。这样，语文课堂教学才能真正体现“学为中心”的理念。

那语文课需要学什么呢？统编语文教材给出了明确的答案。统编语文教材以人文主题和语文要素来组织教学单元。人文主题体现语文教材全面育人的价值取向，语文要素指向学生语文核心素养的发展。语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中逐渐形成的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用的能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现。语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。统编语文教材每个单元都围绕一个语文要素，通过单元导语、泡泡提示、课后练习以及语文园地等多种方式呈现教学内容，让教师进行把握，让学生展开学习。

下面以统编语文教材三年级下册第三单元的自读课文《一幅名扬中外的画》为例，谈谈学习活动单的设计。

这个单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”。本单元所有的学习内容都与传统文化相关，包括三篇精读课文《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》和一篇略读课文《一幅名扬中外的画》。单元语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。为体现、落实这一语文要素，精读课文《纸的发明》安排了两道练习：一是“默读课文，想想每个自然段的意思，再照样子填写下面的图表”，二是“结合课文中的相关语句，说说为什么蔡伦改进的造纸术传承下来了”。这表明，这一课的训练点是体会用连续动词将某件事的过程写清楚的方法。精读课文《赵州桥》安排这样的练习：“抄写第3自然段，体会这段话是怎样把赵州桥的‘美观’写清楚的。”说明这一课的教学是要让学生懂得抓住事物的特点，列举不同形态的语文知识。略读课文《一幅名扬中外的画》，需要教什么呢？课文自读提示明确指出：“结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。”这个要求一方面是对前两课习得方法的实践运用，另一方面是为本单元后面的习作做好铺垫。

为此，在设计《一幅名扬中外的画》的学习活动单时，我们要考虑它在本单元中的位置，学生在这一课中需要学习什么。简单地说，作为略读课文，要学习的就是“运用”。

学生的认知是有规律的。同时，不同学段、不同学期，学生要掌握的知识与技能是不同的。而这些知识与技能在统编语文教材中是一种递进关系，是呈螺旋式上升的。

统编语文教材三年级下册第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，与此关联的阅读训练要素在统编语文教材中出现了三次，具体如下表。

与“围绕一个意思”相关的阅读训练要素

[年级 单元 阅读训练要素 三上 第六單元 借助关键语句理解一段话的意思。 三下 第三单元 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 六上 第五单元 体会文章是怎么围绕中心意思来写的。 ]

可以看出，教材对学生的要求先从一段内容的理解再到理解与表达能力的结合，最后上升到篇，懂得从不同方面或选取不同事例表达中心思想。那本单元的语文要素可以理解为“学生不仅要找到段落中点明中心意思的关键语句，还要清楚地知道这段话围绕一个意思写清楚的具体方法”。

在已经学完前面精读课文的基础上，学习略读课文《一幅名扬中外的画》，学习活动单怎么设计呢？我们设计了三个联系紧密、不断递进的学习活动单。出示学习活动单一。

在学生找到相关内容并交流后，教师重点指导学生介绍第2自然段“人物众多”的方法。怎么介绍呢？首先，复习在本单元前两课《纸的发明》《赵州桥》中学到的方法：抓动词法和列举法。那在介绍《清明上河图》“人物众多”时应该选用哪种方法呢？列举法更合适。接着，学生尝试介绍，教师点拨。在这样的基础上，展开第二次学习活动。出示学习活动单二。

此项活动结束后，让学生分别介绍两部分内容，师生共同点评。最后出示学习活动单三。

这一课的学习活动单，全程体现“学为中心”的理念。在学习中，学生运用本单元前面几课所学的方法，进一步了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。这样的设计给学生更多的“学”的时间，有任务、有情境、有趣味，让学生不断地去尝试、去体验、去积累，进而转化为学生的学习力。

二、有“技”可循

这里的“技”有两个方面的含义：一是指学习过程中可用的方法，二是指可以借助的“外援”。

（一）学习方法

学习过程中可用的方法，就是将学习任务分解成具体的、可操作的、结构化的学习活动，并规划每一次活动的内容、形式与要求，确保达成目标，提升学生分析问题、解决问题的能力。

比如，一位教师教学统编语文教材五年级上册的《太阳》一文，设计了这样的学习活动单。

五年级的学生已经具备了一定的学习能力，这里提供了自主学习第1～3自然段的方法：先想想，再画画，后读读，体会好处。这样的学习过程，其实是自悟自得的过程。

自悟自得既是一种教学理念，也是阅读教学追求的一种境界，更是学生语文素养逐步提升必须经历的过程。它让学生经历一个自主发现、自主探究、自我建构的过程。在这个过程中，学生获得的不仅仅是感受、感悟，更重要的是经历学习的过程、思维的过程、积淀的过程。如果学生能够自悟自得，那就说明他在一定程度上已经学会学习了。我们运用的学习活动单无形中就为学生的自悟自得提供了“生长素”。

（二）学习“外援”

“技”，另一方面指的是可以借助的“外援”。当学生学习碰到困难时，他们可借助技术的支撑，解决困难。它是教师“在场”的体现，也是学生完成学习任务的重要保障。“外援”是教师有针对性地提供的学习资源，包括创作的背景、不同的观点、各种范例以及文字图片、音频视频等。这些“外援”能帮助学生更全面地了解事物、现象，促进学生深度思考、多元思考、辩证思考，最终解决问题，实现预期的教学目标。

比如，范例是学习活动的示范、样例，能帮助学生树立学习的信心，明确学习的方向。范例因为直观易学，所以最受学生欢迎。一位教师在教学统编语文教材六年级上册的《穷人》一文时，设计了这样的学习活动：绘制桑娜心理轨迹图，破解心理描写的方法。其中，第一个学习步骤是“寻找桑娜心理轨迹，感受情节起伏”。教师是这样设计学习活动单的。

这样的学习活动单，不仅呈现了学习成果，更展现了学习的过程、方法，使学生知其然，更知其所以然，促进了学生学习力的生长。

三、有始有终

每个学习活动（单）都要形成一个闭环的形式。活动前有任务，有要求;活动中有时间，有抓手，有自主学习，有合作探究;活动后有汇报展示，有点评提升，有巩固推进。这样才能确保学生始终行走在正确的道路上，离目标越来越近。

学習活动结束时，可以是一份有形的报告，比如一份思维导图、一份话剧脚本、一份小组创作的诗集;可以是无形的报告，如口头表达、肢体表达以及教师或同伴给予的精神鼓励;还可以是学生对自己在学习活动中的肯定与评价、反思与调节。这种自我的反馈对促进学生的深度学习具有积极的意义。为此，在设计学习活动单时，教师应加入“自我评价”的项目。无论哪种方式，都是为了进一步诱发学生的学习动机，让学生主动学习、持续学习，从而促进学生语文学习力的提升。

比如，一位教师在教学统编语文教材四年级下册的略读课文《挑山工》一文时，设计了这样的学习活动单。

这一学习活动单，首先，学生自读课文、完成表格。这是一篇略读课文，教师放手让学生沉浸到课文中，看插图、看文字，抓住动作、路线等信息，理解挑山工是怎样登山的。其次，让学生同桌交流，互相启发，合作完成表格。最后，学生拿着自己的课堂活动单，在实物投影仪上展示，同时解说挑山工是怎样登山的。

“能说出挑山工是怎样登山的”是这篇略读课文要完成的自学任务之一。教师设计的这个学习活动单，从目标到步骤，最后到交流，可谓有始有终。这样帮助学生对学习进程和学习成果进行自我监控，使他们发现存在的问题，感受到学习的进步，明确改进的方向。

当然，在学习活动单设计之初，教师就要思考学习成果的呈现方式。将复杂的学习任务转化为可见的学习成果，并为成果的发布、展示提供平台，这样使学生感受到学习给自己带来的进步，给他人带来的影响，体会到学习的快乐。当学生欣喜地看到自己的学习成果，感受到自己的进步时，他们产生了强大的学习动力。这是促进学生深入学习、持续学习最可靠、最有效的方法。

总之，如果我们设计的学习活动单真的以“学”为中心，坚持以学生为主体的原则，有“技”支撑，做到有始有终，那么学习活动单必将成为学生学习力的“生长素”，促进学生的全面发展。

（责编 韦 雄）

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