呵护与引领

欧智毅

【摘要】学习兴趣是指人对学习内容的积极倾向，是指引人走向自觉学习、终身学习的催化剂。培养学生对数学学习的兴趣，需要教师呵护学生天生的求知欲与好奇心，需要教师引领学生感受数学的力量、鉴赏数学的美、享受数学的乐趣，还需要让他们从比赛中、同学互助中激发学习数学的兴趣。教育最终的目的是培养自立的人。只有让学生从学习内容中、从学习过程中真正产生自发的学习兴趣，这种学习兴趣才可能是长久的，才可能伴随学生成长。

【关键词】学习兴趣;培养策略;小学数学

一般而言，越认真越努力去做一件事，通常就能把这件事做得越好。这就是动机的因素，在学习上也是如此。美国著名教育心理学家理查德·E·梅耶曾指出：“学习动机反映了学生愿意为理解学习材料付出的努力——即参与选择、组织和整合的认知加工过程。除非学习者付出努力进行适当的认知加工，否则不会发生意义学习。基于此，学习动机是意义学习的先决条件。”他进一步指出：“学习动机中有五种动机理论最为流行。”其中，一种是“基于兴趣的动机。该理论认为当学生认为学习材料对他有价值或他十分感兴趣时，他就会更加刻苦努力地学习。”如果教师能充分培养学生对数学学习的兴趣，就能取得更好的教学效果。

一、学习兴趣及其重要性

学习兴趣是指人对学习内容的积极倾向。对数学有浓厚学习兴趣的学生，会打开他所有的信息接收通道，全身心投入到学习中，认真听讲，积极思考，不会就问，反复练习，这样的学生，哪怕智力一般，想学不好都难。而对数学缺乏兴趣乃至抗拒的学生，就走向了另一面，他会关闭大部分乃至所有的信息接收通道，听不见上课时教师反复说的要求，做题时“张冠李戴”，丢三落四，低级错误俯拾皆是，反复在低水平里打转。如果不能端正学生的学习态度，培养他们的学习兴趣，那么再精彩、再有针对性的教学也只能徒劳无功。

二、小学生数学学习兴趣的现状与原因分析

在小学学科学习中，对数学感到没什么兴趣乃至害怕的学生比例是比较高的。原因有三：一是数学是小学语数英中唯一的理科，主要培养和训练学生的理性思维，理性思维偏弱的学生会感到一定的困难从而失去兴趣。而语文是母语，是文科，英语也是文科，这两门只要学生勤快、肯背肯练，基本很难差到哪里去。但理性思维偏弱的学生哪怕再付出几倍的努力，也经常会在一些简单变式程度的题目面前怯步。由数学带来的强烈挫败感，自然就打击了学生学习数学的兴趣。

二是由于理科描述的都是客观事实，一是一，二是二，没有什么可以模糊的地方。因此，数学知识很严谨。有时学生已经掌握了99%，但因为抄错数或者漏个括号，导致整题都没分。反观语文和英语这两门学科，它们的主要题目类型——阅读理解和作文的要求较为宽泛。同一个意思，往往有多种表达方法，自由度比较大。相比之下，数学给人以严谨乃至刻板的印象，导致有些学生对数学敬而远之，没有兴趣。

三是因为学生看不到数学的应用价值。除了学业之外，学生平时所能接触到的数学应用都是一些较为表层的，例如，计算费用、路程时间速度等普通应用，普通人很难接触到真正显示数学威力的高精尖学问，从而觉得数学没什么用。而语文英语在生活中的直接应用比较多，有的学生感觉它们比数学有用。

相比之下，有部分学生就会因为感到数学难、数学要求严谨细节多、数学除了学业外没什么用而对数学提不起兴趣了。

三、小学生数学学习兴趣的培养策略

（一）避免学生失去学习数学兴趣

1.呵护萌芽与循序渐进

人天生就有求知欲与好奇心。当一个婴儿刚出生时，他就自然而然地运用所有可以使用的器官功能去探索这个世界。这是一种与生俱来的本能。如果没有求知欲与好奇心，人类社会就会停滞不前，变成“一潭死水”。小学生学习数学时也一样。通常，低年级的小学生上课几乎是全员举手，哪怕那些问题是他们已经在幼儿园或者家里学会的，他们也很愿意积极投入到课堂活动中，做作业时也会认认真真一笔一划地写。这固然有着低年级学生从众心理强、心智水平不高、教师的评比激励等因素的影响，但不难发现的是，起主要作用的是学生天生的求知欲与好奇心在促使他们积极参与课堂活动、认真完成数学作业等。

教师应该从一开始就保护他们这种天生的好奇心与求知欲。一是鼓励学生充分参与到各种学习活动中，如，猜想、思考、实验、讨论等。二是年级越低，一些条条框框的硬性要求，如精确的说理格式等越少，即使实施也是按照学生的接受能力循序渐进地要求。由于学生的思维能力偏弱，因此，只要没有犯原则性、方向性的错误，就应该包容他们的一些小错误。这个阶段，保护他们的求知欲与好奇心更重要。

2.搶占先机与保持耐心

我国基础教育的优点之一是对课堂纪律常规有相当的要求，因为好的课堂纪律常规能支撑师生高效完成大量有挑战性的课堂教学环节。但“成也萧何败也萧何”，在课堂常规的形成阶段通常伴随着教师对学生的反复提醒与训练。如果组织课堂常规训练不当的话，学生难免会有积极性受挫而意兴阑珊。因此，训练课堂纪律等各种常规的最好时机是低年级，一入学就应该“抢占先机”，趁着教学压力不大的时候做好各项常规的学习和训练，为之后的学习打下良好基础。值得注意的是，一年级学生的特点是各方面的意识与能力都很有限，愿意听从教师教导但总是遗忘，此时应注意不能过分严格，应该耐心等待和适当纠正。另外，在之后的交接班时，应该把好的常规习惯延续下去，避免“另起炉灶”重新训练，浪费时间。

3.认真观察与及时疏导

在小学漫长的教学过程中，随着学生心智的发展、眼界的开阔，总会有些学生对数学学习产生负面情绪。教师应该认真观察，及时疏导这种情绪，要让学生明白，可能不同的人在数学学习中有不同的表现：有的学得又好又轻松，有的则相反，这是很正常的。但关键的问题在于教师要努力尝试，不怕困难和麻烦地去尝试，主动寻求教师、家长和同学的帮助。但不可取的是，要避免学生出现自己明明有能力做得更好却因为不认真和怕麻烦而学得不好的情况。

（二）激发学生的数学学习兴趣

1.用数学的魅力激发学习兴趣

大部分学生会认为数学是枯燥的，为此，教师应通过具体的体验让他们感受到：精练的公式背后有着人类艰辛探索、前赴后继的动人故事;单纯的计算背后有着洞悉宇宙、规划乾坤的巨大威力;薄薄的数学书背后有着人类百万年来战天斗地、百折不回的珍贵沉淀。教师应该跳出考试的束缚，带领学生体会数学的力量、数学的美与数学的乐趣，从而激发他们学习数学、学好数学的兴趣。

（1）数学的力量。例如，学乘法时，引导学生對比十个5相加与5×10的优劣，从中感受数学方法升级的威力。又如，学圆的面积推导时，引导学生体会之前所用到的剪拼和这次用到的剪拼在思维量级与眼界开阔上的提升：虽然在实际中做不到无限平均分，但可以从前面例子中看到一种趋势，那就是平均分的份数越多，拼得越像长方形，如果能无限分下去，再拼起来，就会是一个真正的长方形。让学生体会极限的思想，虽然只是模糊地推理，过程不严密，但是方向是对的。只要让学生在学习的过程中打开眼界，就能让他们从中体会到数学的博大精深与强大的力量感，从而自发地亲近数学。此外，还可通过具体事例让学生体会到，学好数学不仅能在考试中取得好成绩，也会在生活中变聪明。例如，简便运算使得计算又对又快又省力，检查尾数和估算能迅速确定计算是否合理，严谨清晰的理性思维能让人与人沟通的逻辑清晰、言简意赅，扎实的数学素养能让人迅速抓住问题的本质与核心，迅速有效地解决问题等。

（2）数学的美感。小学数学里有很多体现数学美的内容。例如，对称、旋转、平移的形状美，又如，方程的简洁美，再如，等积变形的思路美等。只有引导学生去思考去发现，才能让学生感受到数学独有的思维之美。

（3）数学的乐趣。教师可以结合教材，讲述贴近学生学习实际的数学家的故事，结合学生学习实际，讲一些因为学习不到位而造成的笑料，尽力缓解数学给学生的僵硬、艰辛、枯燥的印象。例如，有的学生看着压路机的图片去算压路面积时，都会受之前表面积的习惯性思维影响，往一个侧面积再加一个或两个底面积方向计算。此时，教师可以拿一个圆柱来模拟压路机的前轮，不动声色地边演示边说：“如果按照这位小工程师的设计，那么这辆压路机将会这样压路：前轮先转一圈压一个侧面积，然后再跳起来给地面盖一个（或两个）底面积的章。”再如，有些学生在平时的学习过程中存在重结论轻过程、对基础知识一知半解的问题。圆锥的体积就是一个典型的例子，很多学生都只知道圆锥体积是圆柱体积的三分之一，却不知这个结论的前提是什么。为了打破这种思维定势，教师可以默不作声地拿一个大圆锥和一个小圆柱，煞有介事地重复课本的倒水实验，用大圆锥装满水倒三次到小圆柱里。第一次都没倒完大家就已经笑疯了。在这种哄堂大笑中，学生体会到的不只是数学居然有这么有趣好玩的场景，他们还将在哄堂大笑中记住了学习上一知半解所导致的奇怪与荒谬。在全身心参与的对比中，学生就能在开心喜悦中准确地掌握知识点，也就能找到数学的乐趣。

2.用比赛激发学习兴趣

小学生大多生性活泼，竞争性强，教师可以通过设立比赛，奖项评比，激发学生学习数学和学好数学的愿望与兴趣。比赛可分为达标性和选拔性，兼顾全体和个别学生的特点。

3.在互助中激发学习兴趣

相比教师的教导，学生更容易听进去同学的话。因此，教师可以通过学习小组、“小老师”等形式，鼓励同学互助。让转换成教师角色的学生换一个角度看待学习：以前是自己的学习，现在为了教会学生，所以自己必须得先学好。看待学习的角度变了，学生学习数学的兴趣点也会不一样。

学习兴趣是指引学生走向自觉学习、终身学习的“催化剂”。要培养学生对数学学习的兴趣，教师的呵护与引领只是初级阶段，更关键的是“扶上马，送一程”，真正激发学生内在的学习兴趣，这样才能激励学生从学习的“必然王国”走向“自由王国”。

[本文系广州市越秀区教育科学规划2020年度课题“小学数学高年段教学资源集的建设研究”（课题批准号：越教类[2020]87号）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1]（美）理查德·E·梅耶.应用学习科学——心理学大师给教师的建议[M].盛群力，丁旭，钟丽佳，译.中国轻工业出版社，2019.

[2]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.教育科学出版社，2019.

[3]（苏）苏霍姆林斯基.要相信孩子[M].汪彭庚，译.教育科学出版社，2009.