基于信息技术与综合实践活动课深度融合的策略探索

冯婉丽

【摘要】信息技术与综合实践活动课的深度融合促进了教育的结构性变革，使我国信息化教育进一步向前发展。综合实践活动课程与现代化信息技术相融合，是在传统教育的基础上进行的一次革新，它将数字化融入课堂和教学管理中，优化完善教育结构。

【关键词】小学;信息技术;综合实践活动;深度融合

在教育者的不懈努力和创新下，信息技术已经融入到教育的方方面面。在当今信息化时代背景下，小学综合实践活动课程作为培养人才的主要渠道，也需要及时做出调整和革新。信息技术与综合实践活动课的深度融合的意义在于促进教育结构的变革，提高师生自身的积极性和竞争力，使他们更快地适应新时代的需要。

一、信息技术与综合实践活动课深度融合的内涵

信息技术与综合实践活动课两者的区别在于“前者要在运用技术改善‘教与学环境’和‘教与学方式’的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革，而后者则停留在运用技术去改善‘教与学环境’或‘教与学方式’的较低层面上”。信息技术与课程的整合具有双向性，二者应该做到各取所需。在小学综合实践活动学科中融入信息技术元素，有助于提高学生的综合能力。

信息技术所引发的教育变革是阶段性的，是从细微到整体教育系统的变革。而深度整合是课程的整合与传承，也是课程的整合与发展。在改革的基础上，对综合实践活动课程的结构、形式进行调整，促进教师和学生的良好发展，也是信息技术与综合实践活动课程深度融合的重要内涵。

二、信息技术与综合实践活动课深度融合的目的

融合是将信息技术作为二者连接的媒介，在小学综合实践活动教学中融入数字化，以达到有效教学体系的构建。因此，教师要合理利用信息技术手段，优化综合实践活动课程，提高学生参与活动的主动性，从而达到综合实践活动课程的目标。

三、信息技术与综合实践活动课深度融合的意义

在信息技术高速发展的今天，5G网络、手机终端、人工智能、大数据分析等高新信息技术不断更新，将信息技术与综合实践活动课相融合，深化综合实践活动课程的改革，改变传统的教与学，既体现了以学生为主体的教学模式，也有利于培养学生的创新意识和实践能力。

四、信息技术与综合实践活动课深度融合的策略

学校作为连接学生与社会的纽带，应实时关注前沿信息科技的发展，根据自身条件及时调整优化，并不断与相关技术融合创新，将数字化教学更好地融入课堂之中，不断丰富和完善教师的教学内容及学生的课堂体验。

（1）构建数字化课程体系，激發学生的兴趣

综合实践活动课程新体系的构建离不开数字化，教师应该在传统课程授课模式的基础上寻求多样化发展，利用互联网及移动终端的便利性，将数字化课程体系应用到综合实践活动课堂中，使教学活动不受时间和地点的限制。采用课内外相结合的模式进行教学，还可以将教学过程不断串联优化，进一步激发学生的学习兴趣。

如，在教学《绿色蔬菜，健康你我》一课时，笔者首先利用数字化场景提供了一系列蔬菜的谜语：辣椒、生菜和红萝卜等，让学生根据提示猜一猜谜底。这时，学生兴趣盎然，争先恐后地举手发言。接着，笔者利用“优化大师”对答，对谜底的学生进行加分鼓励。学生在这种氛围内猜谜语，积极性高、兴趣浓厚，而教师巧妙地利用猜谜语的知识点为载体，以信息技术处理为手段，激发了学生学习的欲望，从而引出本节课的题目，达到教学的目的。

（2）创新课内外活动样式，提高学生的实践能力

小学综合实践活动课程是以实践活动为主的课程，教师应以丰富的课内外实践活动为中心来提升课程的教学质量，给学生一定的户外调查、研究和实践的时间。要在数字化融入综合实践活动课堂教学的基础上，利用互联网上的大数据技术，深入整合分析，做到因人而异、因材施教，以激发学生的潜能和学习热情。

如，笔者在《绿色蔬菜，健康你我》的综合实践活动主题教学中，为了调查学生一周食用过哪些绿色蔬菜，完成记录表，建立了数字化体系，提供学生互相探讨的途径，节约了学生查找资料的时间，培养了学生自主探究的能力。

除了课外，课内开展综合实践活动也要创新方法。如，笔者在课堂上教学生制作蔬菜书签，先用数字化平台展示制作书签的方法与意图，接着讲解制作的步骤、颜色的搭配和构图的技巧等，让学生对制作蔬菜书签有一颗蠢蠢欲动的心。最后，学生动手实践，制作出了一张张漂亮的书签，并在数字化平台上展示各自的成果。

由此可见，数字化在综合实践活动中发挥着极其重要的作用。创新课内外活动样式，让师生在活动中相互沟通、相互探讨，构建有效的综合实践课数字资源体系，重视学生的实践能力，促进活动的有效开展。

（3）开发教与学课程资源，培养学生的综合素养

综合实践活动课程具有鲜明的校本特色，在课程开发与实施上，突出了学生的主动性和灵活性。因此，许多学校将综合实践活动课程的理念应用于校本课程的开发，注重课程内容的实施，激发教师开发教与学课程资源的意识和主体性。

如，在教学《领略水乡文化》一课时，有的学生通过实地考察，了解岭南水乡的文化活动有“水上拔河比赛、小猪进龙门”等，并把现场比赛拍摄下来制作成一张张精美的图片;有的学生通过网络查找资料，了解水乡的饮食文化、特色名菜等，撰写了一份份调查报告;而有的学生则从水乡的节日文化入手，调查水乡的传统节日和风俗习惯，设计一系列水乡宣传画册等。教师利用学生在活动中收集的各种过程性资料，鼓励学生开发课程资料包、制作多媒体课件等，适时构建相应的数字课程资源体系，不但实现了数字化的综合实践课程，而且很大程度上拓宽了学生的知识面，使课程教育更有成效。

教师和学生是学校的两大主体，教师在平时的教学中应该注重挖掘学生的潜力，利用信息技术的手段，精选学生在综合实践活动课程学习过程中产生的典型性资源，并开发具有校本特色的综合实践活动课程资源体系，实现教与学的改革宗旨。因此，教师要抓住信息技术与综合实践活动深度融合的时机，加速教育结构改革。

总之，深度融合不仅体现了课程的整合与发展，还完善了教育结构。在信息技术高速发展的当下，只有将信息技术与综合实践活动课深度融合，建立数字化教育体系，优化教与学的结构，才能促进学生的多元化发展，提高学生的综合实践能力。

[本文系中山市三乡镇教育科研2020年度课题“基于项目式学习在‘乡土文化’校本课程中的开发与实施”（课题编号：SX202022）的研究成果]

参考文献：

[1]李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究，2004（5）.

[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2002（7）.