基于“5E”教学模式的高中地理课堂教学实践

摘 要 高中地理教学对学生的地理学科核心素养有较高的要求，将“5E”教学模式应用于高中地理教学中，通过问题链和大探究的方式引导学生建立综合思维，强化区域认知，提升地理实践力，进而全面培养学生的地理学科核心素养，树立正确的人地协调观念。

关键词 “5E”教学模式 水土流失 高中地理

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品味和精神境界[1]。因此，在地理课程的学习过程中，教师要结合学生的“最近发展区”，根据复杂的真实情境，科学设计地理教学过程，引导学生通过多种学习方式，开展地理实践活动，研究真实问题，促进其更好地发展地理核心素养。

一、“5E”教学模式的基本内容

强调生本理念的“5E”教学模式由美国生物学课程研究（BSCS）的主要研究者之一罗杰·贝尔开发。该模式包含引入、探究、解释、迁移、评价五个部分（见表1）[2]，每个部分都提倡以生为本，遵循学生的认知规律，逐步引导学生探究学科现象，追寻核心本质。

“5E”教学模式各环节的特征满足以学生为中心、以教师为引导者和帮助者的理念，非常符合新时代的地理课堂要求，教师采用“5E”教学模式开展高中地理课堂教学，可以在各个环节促进学生思考，培养学生的综合思维能力和问题分析能力，也有助于提升学生对地理学科的学习兴趣，强化学习效果，促进学生地理学科核心素养的发展。

二、“5E”教学模式的运用实例

高中地理鲁教版必修三第三单元第一节“区域水土流失及其治理——以黄土高原为例”，结构清晰，条理分明，可以借助于“5E”教学模式进行细化分解，进而更好地引导学生深入其中，剖析该课内核，把握学习内容实质。

（一）引入：视频导入，设疑激趣

引入，即吸引学生，主要是可借助多样化的形式，结合学生的兴趣点进行问题设置，在激发学生兴趣的同时，结合他们自身的发展以及认知需求，使其自主发现问题，并提出相关问题，从而解决问题。

本课初始，通过展示CCTV公益广告“水土流失”视频，呈现黄土高原水土流失的现状，让学生在现实情境中对水土流失产生真实的感受，借助视频中当地农民和记者的对话，促使学生从当地农民遇到的现实问题中产生强烈的代入感，从而引导其产生探究成因、寻找解决措施的动力。

（二）探究：运用模型，综合探究

该环节要求学生明确探究目的，经历收集资料、调查、建模、实验等过程，甚至可以横向与多学科建立相关联系。

在本课的探究环节中，学生结合搜集的信息，建立可能的预设方案，在建模及其优化过程中，逐渐完备其相关能力。探究时，学生需要运用综合思维，灵活运用模型，进而认真严谨地实证，用人地协调的观念解决问题。

探究一：黄土高原水土流失的成因

要理解黄土高原水土流失的原因，就要先认识黄土高原的自然地理环境特征。学生分析完自然环境特征之后，要深入认识水土流失的形成，可从单一要素进行对比，研究其对水土流失的影响。

实验设计：

（1）设置两个较高的水杯，将不同的泥土同时扔进去，对比观察黄土的可溶性。

（2）在同样坡度，同样的土质，以及同样的降水强度下，对有植被覆盖和无植被覆盖的水土流失状况进行对比。

实验通过保持其他要素的统一，控制某一自变量，进行对比研究。学生自然会想到用同样的思路进行研究。保證其他要素不变的前提下，改变降水强度，或是调整坡度，得出不同条件下水土流失的情况。这样就很自然地得出水土流失的自然原因。

此时，如果仅仅停留在对各个自然要素对水土流失的影响的思考，还是浅表化的，不能构建一个完整的综合思维模式。因此，教师可以让学生利用自然要素的相关性，构建思维导图，引导其更深刻认识各个要素的相互联系与相互影响。在分析中，还可以在地形、植被、降水的特征中再衍生出地质灾害等要素，形成多要素的拓扑结构。

例如，针对水土流失的人为原因，教师可以再让学生补充完善思维导图，充分认识人类不当的活动行为，通过影响植被这一自然因素加剧了水土流失。认识到不当的生产生活方式会破坏生态环境，使得环境承载力下降，进而更不利于当地发展。

探究二：黄土高原保持水土的措施

关于黄土高原水土流失的解决措施，学生的认知仅仅停留在植树种草，退耕还林还草等措施上，针对不同地形区的水土保持方式，学生分析不够深入明晰。因此，教师可以大胆尝试让学生自行在剖面图上绘制适宜的措施，独立完成后进行小组交流讨论，丰富完善措施。

（三）解释：师生共探，分析共享

解释即学生表达自己的观点，例如分析结论、设计方案。主要过程：一是倾听、评判、质疑他人的解释，二是利用查阅的资料、调查、示意图等进行互动交流。

在解释环节，学生分享设计方案，证明方案的可行性，可发展其沟通协作能力，语言表达能力等，进而提高科学思维能力，增强实证意识。同时，教师可指导学生独立绘制“关于黄土高原各要素之间联系”的思维导图（见图1）。虽然学生绘制的思维导图或许不够完美，有些要素未能完全呈现，要素之间的联系也未能穷尽，但是这样的尝试可以让学生提升综合思维的能力与素养，使学生充分理解，在多要素的相互联系下，地理事物与现象的形成和发展是多维的、复杂的系统过程。

（四）迁移：集思广益，系统建构

迁移，即扩大或延伸原理、优化制作模型、改进实验，或是对现实生活中出现的问题提出解决办法等。

迁移环节，学生考虑现实因素优化设计，挑选最佳设计方案，需运用综合能力和思维来综合考量，使其思维能力得到提升。学生会认真观察和听取部分同学提出的设计方案，结合并考虑优化设计方案的现实可行性，这也在一定程度提高了学生的地理实践力。

“到处植树种草行不行？塬面建设房屋行不行？沟谷底部建水库行不行？……”通过问题让学生在试错过程中一步步地摸索正确的方向，建构正确的思路，并将措施进行归类，这有助于促进学生形成整体认识。例如，让学生设计黄土高原水土保持各项措施的分类整合，学生会从各项措施的性质、地貌类型、侧重目的等方面进行考虑，多元的分类手段不仅让学生开拓思路，同时，也让其从不同角度，再次强化了对各项措施的目的和意义的理解，可谓一举多得。

在黄土高原水土流失的危害与治理研究中，学生较好地掌握了研究区域生态环境问题的一般思路，在已有的基础上，教师可以设置有一定难度但需要思考后可以解答的问题，有助于学生深化认识，在脑中形成图谱结构。

（五）评价：多元评价，开拓思维

在评价环节，定式思维会让学生处于当局者迷旁观者清的境地，因此，学生之间的客观分析和判断，能促使其加强反思，有针对性地修正问题，提高其分析判断能力，进而树立正确的地理思维观念。比如，让学生代表展示自己或是小组的探究成果，教师和学生都要仔细听辨，并进行适当的评价。

教学模式的评价可以多元化，不仅有教师对学生的评价，也要有学生自评与互评。教师对学生的评价可以渗透学生的互评，在肯定的基础上再加入补充性建议，这样就能促进学生从他人身上发现闪光点，弥补自身的不足，同时也能帮助他人找到自己没能发现的问题。

三、“5E”模式下培养学生地理核心素养的反思

以现实生活中的生态环境问题作为研究对象，将“5E”教学模式贯穿于整个课堂之中，各个环节紧密联系，将“以人为本”“回归生活”等新课程改革理念融入其中，形成了具有科学性和研讨性的新课堂，这在一定程度上提升了学生的地理学科素养。

（一）凭借他山之石，促实践力飞跃

地理实验的干扰因素较多，过程较为复杂，一些细微的变化就会导致预期与结果大相径庭，因此，在有限的地理课堂中，可以借助于一些较为成熟且成功的案例，在观察与探究的同时，教师要引导学生调用已有的知识和经验去分析与探究原理，甚至可以去补充和优化实验设计，让学生站在前人的肩膀上，开拓思维与眼界。

（二）加强代入体验，激发独到见解

在治理水土流失的教学中，有的学生可能没有充分思考，甚至会“异想天开”，但是这些想法其實是学生在学习过程中的内心真实的反映。在解释和评价的过程中，要充分肯定并鼓励学生，设法让学生多想、多说、多评、多议，然后挑选其中有价值的想法，甚至可以当场进行论证，从而完善原有的方案，进一步促进学生思维能力的提升。

（三）创设矛盾情境，培养高阶能力

开放性和批判性思维是可贵的思维品质，不盲从、敢质疑是高阶的能力。鼓励学生在矛盾情境中发现疑问，并敢于质疑，由此培养学生独立判断能力和理性批判的态度。不愤不悱，不启不发，矛盾情境可以是教师预先设置，巧布迷阵，也可以是随机生成。

综上所述，“5E”教学模式应用于高中地理课堂教学中，有助于激发学生提出探究的问题，帮助学生收集各种地理信息，并对现象和情境进行分析和解释，培养学生寻找合理的研究思路、方法的习惯，在我国的高中地理教学中，恰当地运用该教学模式，将有助于课程理念和课程目标的落实，进而培养学生的地理学科核心素养，更好地树立正确的人地协调观。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018：1-2.

[2]顾文佳，曹志江.美国STEM教育案例中的“5E”教学模式的分析及启示[J].中学生物学，2020.36（5）：66-68.

（责任编辑：武 亮）

作者简介：翟云霞（1982—），女，江苏南通人，江苏省南通中学一级教师，硕士，研究方向：高中地理教学。

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