『提取信息』语文要素的编排及教学策略——以低年级童话类课文教学为例

文|马兴术

教材中童话体裁的文章占了很大比例，多分布在低中年级。基于童话文体的教学策略有很多，如默读、浏览、提取信息、复述、讲述、联系生活等。笔者具体分析低年级童话类课文中“提取信息”语文要素的编排及教学策略。

一、“提取信息”的梳理

“提取信息”作为语文要素，在一、二年级的教材中多次出现（见表1），每一次出现，学习要求都有提升。

表1

从语文要素的编排上可见，找寻主要信息先要找出明显信息，再通过信息进行简单的推理，进而了解课文的主要内容。对于学生能力的培养，从简单到复杂，整个低年级都是培养学生在了解课文主要内容的基础上用不同的方法提取主要信息的能力，来学习复述课文和讲故事。所以，在低年级教学中，培养学生学会抓住主要内容提取信息尤为重要。

二、“提取信息”的方法应用

“寻找明显信息”是一年级上册第八单元的语文要素，这一要素虽然出现在最后一个单元，但在前面的教学中教师要有培养学生提取信息的意识，在教学中不断渗透，逐步指导。

1.以圈画的方式读取信息

在低年级教学中，朗读、识字占有主要地位，在朗读的基础上，应培养学生的提取信息的能力，圈画是读取信息的主要方法。如一年级上册《青蛙写诗》的课后习题第一题“青蛙写诗的时候谁来帮忙了”，教师就可以指导学生采用圈画的方式提取信息。这首儿歌共有5 个小节，其中第2、3、4 小节，写了几个小动物来帮忙，学生可以边读边画。教师可以采用问题来引导，如“来帮忙的小伙伴分别说了什么话，都是谁说的”，学生很容易就能找到是“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠”。这一课的课后习题第二题也直接提出了运用圈画的方式，这里就直接告诉学生，可以通过圈画的方式寻找有用信息，了解课文内容。虽然圈画的方式提取信息并不难，但也需要反复练习，才能使学生形成能力。在教学《雪地里的小画家》一课时，教师可以继续指导学生运用圈画的方式来提取信息。这一课有两个问题：“雪地里来了哪些小画家？”“他们画了什么？”教师可以指导学生分别用不同的方式圈画，用圆圈圈出都有哪些小画家，用三角形圈出画了什么。学生通过不同的记号方式能体会到这里的“小画家”和他们画的作品，学生提取出来的信息就更有针对性。一年级下册《小猴子下山》一文还可以再次使用圈画提取信息这一教学策略，文中用了“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”一系列描写小猴子动作的词，学生可以边读边做动作来理解这些词语。这些词语也是本课的生字，教师应指导学生通过动作加深对词语的理解和记忆。同样是圈画式提取信息，教材先后的安排已经有了明显的梯度。

2.以连线的方式选取信息

连线选取是提取信息的一种直接方式。在一年级下册的《荷叶圆圆》一文的课后就有连线题：“连一连，说一说。”学生通过朗读课文能找到“小动物们把荷叶当成什么”这些主要信息，并把这些信息一一匹配连在一起。教学时，在读懂文字信息的基础上，教师可以进一步设计看图连线，让学生说一说每种小动物把荷叶当成了什么，通过图片和文字连线，学生不仅能巩固学到的知识，还能提升表达能力。

一年级下册《棉花姑娘》运用了连线提取信息。课后第二题是图文之间的连线，图片上是四种小动物，文字是具体位置。图文连线提取信息，更能激发学生的学习兴趣。连线提取信息的方式是简单直接的，教学时，教师可以把教学策略和语言表达有效整合，促进学生核心素养的提升。

3.在圈画对比中提取信息

一年级下册《动物王国开大会》是一篇篇幅较长的文章，围绕着狗熊的四次通知，让学生学习写通知的几个要素。教师可以让学生把四次通知的内容先圈画出来，再进行对比，从中发现问题。学生画出几次通知以后反复朗读，通过推理就能得出大会开不成是因为缺少条件，进而找出通知缺少的要素，再播报这则通知就能说清楚了。课后第二题是一则学校运动会入场式的通知，通过填一填，让学生从通知中提取相关信息，明确发布通知的要素应该有时间、地点、参加人、事情、通知人、通知时间。在充分运用圈画方式提取信息后，学生通过对比，就能够发现存在问题的主要原因，并在二次信息提取中得到巩固应用，这样的信息提取实用、实际、实效。

4.通过列表提取信息

《小猴子下山》一文中的插图生动有趣，语言具有结构反复的特点。要解决“小猴子看到了什么？做了什么？最后为什么只好空手回家去？”这几个问题，就可以借助表格（见表2）来完成。

表2

借着表格来梳理文中的主要信息，学生能更容易读懂故事，讲好故事。

三、“提取信息”的整合运用

教材从一年级的简单读取信息到对比信息，循序渐进，一步一步提升学生提取、运用信息的能力。一年级上册的语文要素是“寻找明显信息”，一年级下册是“根据信息作简单推断”。“提取信息”这一教学策略，在教材的编排中呈现螺旋式上升梯度。

1.“提取信息”学会简单推理

“根据信息做简单推断”在一年级下册第四单元和第七单元都作为语文要素出现，所以在教学时要落实这一要素。一年级下册《动物王国开大会》一文是第七单元的教读课文，承载着落实这一要素的任务。通过朗读，学生找到狗熊四次播报的通知，通过小动物的提醒，对比前后播报的通知，就能发现通知缺少的要素，从而能简单地推断出通知需要的必要条件。学生通过圈画、对比，做出简单判断，掌握通知的必要条件。所以，学生在学会简单圈画有效信息后，还要学会整合利用，从中发现问题，才能达到简单推理的目的。

2.“提取信息”了解主要内容

在执教二年级下册《要是你在野外迷了路》一课时，教师就可以抓住“天然的指南针”这一统领全文的语句，引导学生在文中找到“天然指南针”都有哪些，明确通过观察太阳照树的影子、天上的北极星、树叶的稀稠、沟渠里的积雪，就可以辨别方向。通过对主要内容的梳理，学生就能明白天然指南针是太阳、北极星、树木、积雪，通过学习对自然常识会有更多了解。

3.“提取信息”复述主要内容

“借助提示，复述课文”是二年级上册第八单元的语文要素。如教学《狐假虎威》一课，教师指导学生通过词语分类，把握故事的主要角色特点，进行分角色朗读课文。《风娃娃》的教学要求是借助提示讲故事，课后第二题给出了三个提示“风娃娃来到田野”“风娃娃来到河边”“风娃娃来到广场”，这三个提示指出了风娃娃来的地方，学生只要提取到风娃娃到这些地方做了哪些事，就能复述出故事的主要内容了。

4.“提取信息”讲故事

二年级下册第七单元是童话单元，《蜘蛛开店》课后第二题画出了示意图，蜘蛛开店分别卖了哪些东西，都卖给谁了，提出的要求是借助示意图讲故事，文章的主要信息全部体现在示意图上。教学《青蛙卖泥塘》一课时，先引导学生梳理青蛙都遇到哪些小动物，为了把泥塘卖出去，它都做了哪些事情。在教学《小毛虫》一课时，可以让学生画出描写小毛虫三个成长阶段的句子，再根据这些语句讲故事。这样的信息提取，对于学生读好对话、演好角色、理解课文有很大帮助。

梳理一、二年级关于“提取信息”这一策略的安排，从圈画主要信息中学会直接提取，运用信息学会简单推理，到根据信息了解文章的主要内容，再到复述故事，讲故事。从学习过程来说，是从单一到多元，从简单提取到整合运用，符合低年级学生的认知特点和认知水平。在教学中，教师要合理地把握“提取信息”这一教学策略，明确在每一阶段运用时所要达到的教学目标，才能使学生在循序渐进中形成能力。