《湖心亭看雪》教学实录及反思

■石炜祥

【教学目标】

1.通过朗读，让学生感受湖心亭冬夜雪景的不凡特点。

2.引导学生解读张岱孤独高雅的形象。

3.引导学生体悟作者对故国深沉的思恋之情。

【教学重难点】

解读张岱孤独高雅的形象，体悟作者对故国的思恋之情。

【教学过程】

第一部分：因题入文

师：张岱是明末清初文学家。在本文中他回忆了自己在明朝时期曾经到湖心亭看雪的一段经历，文题是“湖心亭看雪”。大家快速浏览全文，说说哪段文字描写了西湖雪景。

（生浏览课文。）

生：我觉得是文章第一段。

师：对。同学们齐读一下第一段的写景文字。

第二部分：读中赏景

师：现在，请大家给“我从____这一句，读出了西湖雪夜____的特点”填空，并试着用恰当的语气进行朗读。

生：我从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”这一句，读出了西湖的雪夜很安静，没有一点儿声音，应该还很冷。

师：是的，还有哪一句也能让我们感受到雪夜的冷？

生：“余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。裹着裘皮衣服，围着火炉，可见很冷。

生：我从“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句，读出了眼前一片白茫茫的景象，就像《沁园春·雪》里的“望长城内外，惟余莽莽”描写的一样。

师：大家来比较一下屏幕上的两句话，读一读，你能发现有什么区别。

（屏显：天与云与山与水，上下一白；天，与云，与山，与水，上下一白。）

生：我感觉加了逗号后，天、云、山、水之间就有明显的阻隔了。

师：是的，这位同学的感觉太敏锐了。不用逗号隔开，更能显出一切都融合在一起，浑然一体的景象。所以，我们在朗读这一句时，也要读出浑然一体的感觉。大家试试看。

（生读。）

师：读得多好啊，仿佛把我带入一个冰天雪地的世界，周围一片洁白。

师：好，我们继续，谁还能读出雪夜的什么特点？

生：我从“湖上影子……舟中人两三粒而已”这几句，读出了天地非常广阔，而人却很渺小。

师：你从哪些词中读出了人的渺小？

生：“一痕、一点、一芥、两三粒”让我感觉影子很小。

师：好的，我们思考一下这些量词的顺序可以打乱了随意调换吗？

生：不能调换，这些量词是按照从大到小的顺序排列的。

师：不仅如此，由长堤到舟中人，它们之间还有个什么顺序？

生：由远到近。

师：这样的安排带来什么样的表达效果？

生：让人感觉这些影子越来越小，有与天地融为一体的趋势。

师：说得真好。课文按照由远及近，从大到小的顺序来写，更能表现出天地的苍茫广阔及人融于其间的感受。那么，谁能引用“阅读提示”里的词语来概括一下湖心亭的雪景呢？

生：风光不凡。

（板书：景——风光不凡。）

第三部分：议中评人

师：一个对风光不凡的雪景充满欣赏趣味的人，我们同样可以借用“阅读提示”中的一个词来评价他。

生：他是一个有雅兴的人。

师：可这样一个有雅兴的人，却有些与众不同。读一读第一段，你发现哪些词句能让我们对张岱多一些了解？

生：老师，我有一个疑问。文中说“独往”，可明明“舟中人两三粒”啊，这不是矛盾吗？

师：作者的表述难道是笔误吗？谁来说说看。

（生小声交流。）

生：身边明明还有其他人，却说“独往”，他这是没有把别人放在眼里。

师：为什么会有这种想法呢？

生：别人和他不是同一类人。

师：有道理。在张岱眼里，他人都是不懂得赏雪的，只有自己才有这样的雅兴。因而我们可以说他是一个孤独高雅的人。

（板书：人——孤独高雅。）

师：两个金陵人先于作者到达湖心亭饮酒，赏雪，还热情地邀请作者同饮。你们觉得金陵人能走进张岱的内心世界吗？

生：我觉得能，因为他们都选择夜里出来赏雪，可见他们有相同的雅兴。

生：我也觉得可以。舟子最后说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，三人都一样“痴”。

师：谁来把这个句子翻译一下？

生：意思就是“不要说相公您痴，还有像您一样痴的人”。

生：我觉得他们不是同一类人，因为张岱是“独往”，想一个人去看雪；而金陵人是两个人，并且他们赏雪时还喝酒。

师：见解很独到。这是金陵人和张岱看雪的不同之处。那他们是不是各看各的呢？

生：金陵人看见张岱时表情是“大惊喜”，说了一句“湖中焉得更有此人”，并且还拉着他一起喝酒。

师：想象一下，当时张岱会有什么样的反应。

生：我感觉他会很惊讶吧，因为此时“湖中人鸟声俱绝”。

师：勾连前文进行解读，这个方法很好。老师猜想，张岱看到金陵人后，可能还会有点不开心，从哪些语句可以看出？

生：从“余强饮三大白而别”可以看出，“强”有盛情难却、不太情愿之意；喝完三大杯酒就走，也没有交谈，可见张岱没有与他们交往的意愿。

生：是的。我觉得金陵人的意外出现，破坏了张岱的看雪心境。金陵人的性情与张岱不太一样，所以他们难以走进张岱的内心世界。

第四部分：品读悟情

师：现在，请一位同学再来读一读课文的第一句话。

（生读。）

师：乍一听，这些文字好像把我们带到了明朝，可作者写作此文时已是清朝了。谁能明白作者使用明朝纪年的用意呢？

（屏显背景资料：张岱，明末清初文学家，出身于官宦之家。崇祯八年参加乡试，因不第而未入仕；明亡后，避兵灾于剡中，坚决不仕，入山著书以终。）

生：作者身处清朝，却用明朝纪年，我觉得可能是他心中对明朝还念念不忘，对故国充满深切的思恋之情。

生：舟子最后说他“痴”，我觉得这个字既表现他痴迷山光水色，又表现他还沉浸在故国生活的点点滴滴中，有一种“身在曹营心在汉”的感觉。

师：好极了！首尾两句综合起来看，我们可以品悟出张岱的情感世界，其间隐藏着思恋故国的深沉悲痛。我们只有细细品读文本，才能体悟到人物寄寓其中的情感。

（板书：情——思恋故国。）

师：《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。这本书缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。建议大家课后读一读这本好书。

【教学反思】

本节课由四个活动组成，不同的语文实践活动都聚焦学生的思维训练。例如，“读中赏景”环节，为了让学生的阅读活动更具针对性，笔者设计了“我从__这一句，读出了西湖雪夜__的特点”的句式，给学生提供了一个思维活动的支架。再如，为了帮助学生更好地感受湖心亭雪夜天地的广阔、人的渺小，笔者提示学生将文中“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些量词的顺序打乱，再与原文进行比较阅读。总之，教者要增强训练学生思维能力的意识，组织相应的语文实践活动，在帮助学生获取知识的同时，也能提升学生的学习能力。