高中语文教学任务设计策略

陈伟荣

【关键词】高中语文教学；任务设计；教学提升

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）59-0067-02

《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出：“高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。”根据新课标，笔者在援疆工作中，一方面吸收长三角地区语文微专题设计和大单元教学之所长，另一方面基于当地学情、校情，对高中语文教学进行了任务策劃与设计的系统性探索，取得了一定成效。现以统编高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”和第五单元《乡土中国》整本书阅读教学为例，谈谈高中语文教学中任务设计的几点探索。

1.融合多学科，提升学习任务设计品质

在核心素养时代，学生单纯依靠某一学科的知识，是难以在更大范围内和更高层次上迁移运用自己所获得的知识，创造性地解决挑战性任务的。因此，融合多个学科来创设任务情境并设计问题，成为提升学生问题解决能力，发展核心素养的有效途径。

例如，在教学《家乡文化建设》一课时，我们立足语文学科的知识性特征，策划了“杏乡·杏格·幸福”项目，其中设计了“学科综合：杏乡文化我寻访”活动。在这一活动中，我们请来历史、地理、生物学科教师，分别为学生讲解交流杏乡的历史、地理、生物学知识。之后教师设计任务：请总结伊宁县被称为“杏乡”的原因。基于历史、地理、生物教师的融合教学，学生从杏乡的气候、雨水等自然条件和土壤、地形的特征以及杏乡的历史等角度展开思考，全面系统地总结出伊宁县被称为“杏乡”的缘由。

这样的任务设计以学生大量阅读和多门学科融合教学为基础，任务内容跳出了单学科范畴，需要学生综合多学科知识才能完成。

2.渗透育人目标，拓展情境任务设计功能

新课标提出，语文课程的基本理念是“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”。但因为语文学科特点的特殊性，其立德树人等育人属性偏向含蓄，这就需要教师在教学中挖掘这些属性，实现从教材显性的灌输变为隐性感悟，而任务情境的创设正是实现这一转变的有效途径。

例如，在教学《乡土文化建设》一课时，执教者设计了这样的任务情境：“伊宁县融媒体中心要制作一期‘走进杏乡’特别节目，现面向全县，尤其是学生群体征集最能体现杏乡特色的节目素材，进行网络展播。通过网络平台，展现杏乡魅力！”围绕这一任务情境，学生分别进行了五个主题汇报，这五个主题汇报既有林则徐为当地修建“林公渠”的故事、“七一勋章”获得者老支书买买提江·吾买尔家国情怀和责任担当的传承等人物故事，也有当地传统工艺、饮食、建筑特色的介绍。

在这一任务教学中，学生为节目寻找素材的过程，既是积淀语文知识、提升语文能力的过程，也是深化对家乡的了解，升华对家乡的感情的过程，立德树人根本任务水到渠成。

3.借助新媒体，丰富具体任务设计形式

信息与数字时代，技术与教育教学的深度融合正在推动一场贯穿“教、学、管、评、测”全空间、全维度、全场域的大变革，实现了对传统教育的理念重塑、结构重组、流程再造、文化重构，逐步形成促进人的全面、自由、个性化发展的教育新生态。语文任务教学也可以借助多媒体，设计新颖多样的任务，激发学生的参与兴趣。

例如，在《一树杏花为君开——走近“杏花节”多媒介产品展示会现场》教学中，教师巧借伊宁县文旅局杏花节旅游宣传活动，策划了一场以“‘杏’会伊宁，花香中国”为主题的多媒介宣传品征集活动。设计的具体任务是在多媒介产品展示会现场，小组发言人通过抖音视频、美篇、车载广播、海报等形式展示本组制作的多媒介宣传品；学生依据评价量表，交流评价各组展示的宣传品；教师引领学生反思总结，提升多媒介宣传品制作的质量。

这样的任务设计利用新媒体，以网上在线多媒介展示宣传结合线下全维度、全场域学习的方式展开，拓宽了学习形式，丰富了学习内容。

4.明确学生主体，兼顾多项任务设计逻辑

语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。因此，语文任务情境的创设、具体任务的设计，最重要的一点应该是以学生为主体，重构设计逻辑，发展学生的语言文字运用能力。

例如，为了深化学生对《乡土中国》的阅读，我们策划“校园读书月”活动，设计了三个学生自我展示的任务。

任务1：走进乡土。结合《乡土中国》中阐释中国传统的乡土社会的种种观念以及观念产生的社会原因，思考听过的各种“老人言”产生的原因及其背后的文化内涵，并在学校的网络论坛上发表看法。

任务2：品味乡土。请学生运用学过的《乡土中国》的学术理论来分析自己曾经学过的课文，如《哦，香雪》《祝福》等，制作一张读书小报。

任务3：走出乡土。以“乡土本色在当代”为主题，组织一次班会，并请学生结合《乡土中国》的阅读体验，联系课外系列名著、影视剧内容，发表一次演讲，为此次班会写一篇演讲稿。

这三个任务以整本书阅读《乡土中国》教学为核心，策划“校园读书月”活动，任务设计由点到面，形散神聚，重构了课文多个单元及课外名著之间略显随意而缺乏严谨联系的内在逻辑，凸显了学生主体地位，促进了学生语言文字运用能力的发展。