“互联网+教育”背景下提高小学数学教学中“互联网+教育”背景下提高小学数学教学中学生自主学习能力的思考学生自主学习能力的思考

◎常 涛

(河南省新乡市延津县马庄乡常新庄小学，河南 新乡 453200)

“互联网+教育”作为教育领域中的一次重大变革，推动了现代信息化教学模式的开展.“互联网+教育”与小学数学教学的深度融合，带来了数学课堂教学方式的改变，信息技术的全面应用为小学数学创设出更多丰富的场景，一改往日枯燥抽象的教学传统模式，更能吸引小学生的数学学习目光，提高了他们参与数学活动的积极性.自主学习能力作为“以生为本”教育理念的突出表现之一，重在激发小学生在数学学习方面的主动性，所以，本文以自身教学中的融合模式为例，提出了“互联网+教育”背景下提高小学生数学自主学习能力的一些看法，希望借此可以帮助教师培养小学生的良好学习习惯，同时提升数学课堂的教学效率.

一、提高小学生数学自主学习能力的重要性

(一)学习现状的需要

素质教育改革实施之后，越来越多的数学教师开始关注如何提高小学生的数学自主学习能力.由于传统教育观念在部分教师心中根深蒂固，导致教师嘴上承诺“要将课堂还给学生”，可是在实际数学教学中依然坚持“以师为中心”的做法，尤其是在小学高年级的课堂教学中，这种教学弊端普遍存在，且严重阻碍了小学生自主学习和思考能力的提高.

(二)课标改革的需要

新课标中明确提出要积极引导小学生主动参与数学观察、实验、思考、验证、推理和交流等活动，主张多采用自主探索或者合作学习的教学方式.结合新课标中的教学指导思想，数学教师应积极创新教学方式，设计更多迎合小学生学习需求和喜好的教学活动，进而最大限度地提高小学生在数学课堂中自觉、自主、自立的学习能力.

(三)学生素质发展的需要

素质教育提倡“以人为本”的核心思想，强调人在学习活动中的重要性.同时，新课标对小学生数学学习能力也提出了全新的要求，更加注重培养学生在主动学习、思考分析、解决问题、合作探究等方面的综合能力.数学教师可以通过各种激发学生自主能力的活动培养小学生独立的人格、良好的数学心理素质、敏锐的观察能力、良好的思维能力等，以促进小学生数学综合素质的全面发展.

二、“互联网+教育”背景下小学生自主学习能力的主要特点

(一)自主性的特点

“互联网+教育”背景下，以往小学生被动式的学习方式发生了转变，小学生可以自主地去学习数学知识.例如，教师在讲“轴对称”一课前，可以让小学生自主地到专题网站上查询有关轴对称的视频与图片资料，并将查询到的资料上传到教师提前设置好的模块内.教师对小学生上传的资料进行归纳、总结与精心挑选后，将其运用到课堂教学活动中.当小学生在课堂上看到自己查询到的资料被教师采用时会感到非常自豪，充满了学习的自信心，学习也会变得更加自主，自主学习能力也可以得到有效提高.

(二)探索性

小学生的自主学习能力有所提高后，便会自主地去探索数学知识.学生在经历资料的查阅、验证、总结和确定数学观点的过程后，学习会变得更加主动，一段时间以后小学生便可以灵活掌握自主学习的技巧.例如，小学数学教师在讲“节约用水”这一课时知识内容时，可以先为小学生布置探究任务，并提出具体的要求，同时将学生科学地划分成不同的小组，引导学生通过小组合作的方式完成探究任务.在这一过程中，教师还需要引导各组学生对探究任务进行细分，明确各组员需要完成的具体任务.这一过程除了可以促使小学生形成良好的探究精神外，还有助于小学生合作意识的强化.

(三)层次性

小学生自主学习能力的形成具有层次性的特点.简单来说，小学生良好自主学习能力的提高并非一蹴而就的，需要教师有层次性地增加小学生自主学习的难度，让小学生在一次次教学活动中，不断突破和超越自我，逐步形成良好的自主学习能力.例如，小学数学教师在讲“多边形的面积”一课前，可以让小学生利用网络平台查阅相关资料，初步了解如何通过平移、旋转、拆分、重组等方式求解多边形面积.课堂上，教师可以先带领小学生复习之前所学过的图形面积的计算公式，鼓励小学生结合课前查阅的相关资料，尝试对图形面积计算公式进行概括，并引导小学生准确把握计算图形面积的技巧.接着教师可以引导小学生通过这些方法的运用解决更多数学问题.最后，教师可以利用多媒体教学设备动态化地呈现上述方法，鼓励小学生大胆地发挥自己的创新思维，自主探究数学公式.由此可见.小学数学教学活动的开展同样需要兼顾层次性特点，只有这样才能够促使小学生逐步形成良好的自主学习能力.

三、“互联网+教育”背景下提高小学数学教学中学生自主学习能力

(一)创设“互联网”情景，激发学生自主学习兴趣

“互联网+教育”与小学数学课堂的有效融合，就是在数学教学过程中应用了信息化技术和信息化平台，这种创新性的教学模式包含小学生喜欢的各种趣味故事、好看的动画视频、互动的游戏体验等元素，这些元素都与小学生的心智发育和喜好相吻合，各种新奇好玩的信息化教学场景能够带给小学生前所未有的学习体验.

比如，在“分类与整理”教学中，教师可以利用信息化技术营造丰富的教学情境，将书本中有关“分类”的内容转化为小学生感兴趣的内容，以此激发小学生的自主学习兴趣.首先，教师以学生喜欢的“玩具”分类营造教学情境：花花同学周末过生日，她的好朋友带来了很多生日礼物.生日宴会结束后，花花需要将这些礼物进行分类整理.礼物有毛绒玩具小熊、积木、遥控汽车、绘本、文具等.然后，教师提出问题：“你们喜欢玩具吗？”小学生纷纷踊跃回答问题，说明课堂导入非常成功.然后，数学教师针对多媒体课件中出示的“生日礼物”画面鼓励学生将这些物品进行分类整理，并说出自己的分类依据.在这个环节中，数学教师会按照学生给出的每一种分类结果，利用多媒体中的“移动技术”将相应物品拖动到对应的“分类”标签下，然后引导其他学生观察分析这名同学的分类是否正确.以“汽车”为例，花花同学收到的玩具中有积木拼装的汽车模型，有遥控汽车玩具，如果按照“汽车”这个分类来整理，这两种玩具应该放在一起.如果从“积木”“遥控汽车”这两个分类来整理，这两种玩具就不能放在一起.出现这种情况时，数学教师可趁机讲解“分类与整理”知识点的灵活性，告诉学生不同的“分类”标准，可以出现截然不同的整理结果.

(二)制作“互联网”微课，提高学生自主预习能力

高效的预习可以起到事半功倍的学习效果.随着素质教育改革的深入，提高小学生的自主预习能力已成为教育改革的一部分.预习能力是检验小学生自主学习能力的一种主要方式，自主学习能力越强，预习的效果越好.微课是“互联网+教育”模式下的一种常见教学方式，利用微课来引导小学生进行数学预习可以提高小学生的自主学习能力，同时为后期的数学教学奠定坚实的基础.

比如，“年、月、日”这部分数学知识与现实生活关联密切，也是相对较为简单的数学内容，所以很多教师都会采取学生自主学习的教学模式.在课前预习的环节中，为了增加小学生对“年、月、日”时间概念的理解，数学教师可以结合小学生的理解能力制作如下微课内容：首先，选择小学生喜欢的日子，如6月1日儿童节，以贴近生活的数学场景吸引小学生的注意力.此外，选择他们比较熟悉的日子制作微课，还可以增进小学生对“年、月、日”代表的数学含义的理解.其次，教师可以利用互联网的线上日历功能，向学生展示特殊月份的总天数，如闰年2月份的天数为29天，平年2月份的天数为28天，让学生熟悉本单元中讲解的月份天数的数学问题.最后，利用多媒体展示全年的日历表，请学生通过自主观察，分析、整理出这些月份的特点，并将它们合理分类.如学生通过自己的预习观察，发现1，3，5，7，8，10，12月份，每个月的天数为31天.除了在数学预习过程中可以融合多媒体教学形式外，在实际教学过程中，还可以将“互联网+教育”的模式应用到教学难点和重点的讲解上，通过微课制作一些可以上传到网络平台的教学课件，便于学生随时查看复习，这样学生就可以根据自己的学习需要，随时观看这些线上教学讲解视频.这种方式既有助于学生自主学习能力的培养，又能够为教师的教学工作减负.

(三)课堂“互联网”游戏化活动，激发小学生自主学习的兴趣

小学生性格普遍活泼，喜欢做游戏，游戏活动的开展可以迅速地集中小学生的注意力，促使小学生产生浓烈的学习兴趣，从而积极自主地参与教学活动.为此，在“互联网+教育”背景下，小学数学教师可以在教学课堂上组织小学生开展“互联网”游戏化教学活动，以促使小学生充满热情地探究数学知识，从而潜移默化地提高小学生的自主学习能力.例如，小学数学教师在讲“数据的收集与整理”一课时，可以利用多媒体呈现小学生在学校操场上自由玩耍的图片，并提出问题：大家可以看到有几名同学在操场上踢足球？有几名同学在操场上打排球？随后教师可以组织各组按照自己的思维和方式，自主、探究图片中同学们做游戏的类型、操场上整体小学生的数量和做各种游戏小学生的数量，随后引导学生还原图片中同学在操场上玩耍的情景，以此进一步激发小学生自主学习的兴趣.

(四)课后“互联网”练习，强化学生自主学习能力

除了课堂上的教学渗透之外，“互联网+教育”的模式也可以应用到数学课后复习和练习的环节中，借助线上多元化题型的优势及在线测评的便捷性，结合班级中学生个体差异性开展分层自主学习活动.在线上练习题型的选择上，要求数学教师灵活把控线上教育资源的特点，并针对不同学生个体所在的层次布置对应的练习题目，以便他们更好地发挥自主学习能力.

例如，“因数和倍数” 这一单元的内容相对而言具有一定的难度，有些学生仅凭课堂学习很难掌握“因数和倍数”之间的数学关系，也容易发生一些遗漏因数的问题.针对这种情况，数学教师可以在课后的作业布置中，利用目前的一些线上作业App平台，从中挑选一些等级难度有差异的数学练习题目，结合班级学生的学习能力进行灵活分配：针对学习能力一般的学生，教师可以在线上平台安排一些“拆分因数”或者“探究倍数关系”的简单题目.由于是线上操作，学生在作答后平台会立刻给出答案解析，以帮助小学生自主纠正数学解题中的失误.针对学习能力较强的学生，教师可以在线上平台布置一些有难度的题目，考查学生的思维灵活能力，同时，平台还会给出多种解题思维模式，便于小学生选择自己容易理解解题方法，以此培养小学生自主学习的分析能力.

四、结语

综上所述，“互联网+教育”支持下的小学数学教学出现了前所未有的改革优势.信息化技术将原本枯燥难懂的数学内容转化为小学生感兴趣或者容易理解的学习形式，从学习动机、学习方法等方面有效提高了小学生的自主学习能力.所以，数学教师要善于发现“互联网+教育”模式下的各种有效信息技术手段，通过巧妙的组合设计充分发挥其教学互动功能，有效激发小学生的自主学习动机，促进小学生更积极主动地参与数学的学习全过程.