用好项目化学习，助力议题式教学，培养核心素养——以“严格执法”的教学为例

●江苏省句容高级中学 孔亚莲

夏雪梅教授在《重新定义学习：项目化学习15例》中提到，“项目化学习对人的成长意义是在做事中学习，在做事中打磨和升华自身的价值判断”，这给长期以来从理论到理论的高中思想政治课堂吹来了一丝清新的风。空洞的口号与说教，无法让学生对人类面临的真实问题有“切肤之痛”。在议题式教学的大背景下渗透项目化学习的理念，将会使学生更好地体会做中学、用中学，这也与高中思想政治核心素养的要求不谋而合。本文旨在通过教学实践，探讨运用项目化学习理念，助力议题式教学，从而实现思想政治核心素养落地。

一、寻找真实世界议题，为项目化学习搭建地基

千江有水千江月，不断变化的实践充满着吸引力，只有在实践中寻找适合的议题，才能激发学生的积极参与，这也是新课标的题中之义。而真实世界具有复杂的结构性，需要学生发现、辨别、选择，为项目化学习的能力培养搭建地基。

在统编版思想政治必修3第九课第二框“严格执法”的教学中，笔者选择了有人在公园直播唱歌这个情境。有些直播网民架起了专业设备开展直播活动，时间长、声音大，于是有网友发帖“归谁管，家门口的演唱会”。此帖迅速得到跟帖，成为一夜之间红遍全城的网红帖。

笔者的教学设计以“公园直播如何治理”为总议题，以“公园直播：管还是不管”“直播扰民如何治”“公园直播是否一禁了之”为分议题，层层剖析，最后旨在让学生明白作为严格执法的最重要主体——政府，需要严格执法，全面履行好自己的职能，规范执法、公正执法、文明执法。

二、嵌入项目化学习任务，为深度“议”“争”提供土壤

项目化学习倡导还原真实世界的本质面貌，开阔学生的视野。笔者的教学设计如下。

活动一 召开关于采访活动的研判会

任务：每个小组要采访哪些人？被采访人可能说哪些内容？

分配任务到6个小组。四个小组去完成采访表格，一个小组去查找法律依据，一个小组寻找检测噪音的工具。

学生需要采访直播网民、附近居民、公园的管理者，甚至上网搜集信息。在思考、分类、分析的过程中，学生搜集信息、综合分析、团队协作能力不断提升，学生想要参与的意识不断增强。学生想表达、要表达的情感呼之欲出。

活动二 模拟执法

有位同学写了这样的台词：

环境执法员：您好，我是环境保护局的××，您现在直播噪音为90分贝，违反了……

城管执法员：我提醒您，您直播吵到附近居民休息了。

警察：您好，这是我的证件。我接到报警，说您直播扰民了。

直播网民：我要直播，这是我的自由。旁边也有人直播，你不找他们，找我干什么？

城管执法员：你在行使自己权利的同时也要考虑别人。

直播网民往地上一躺，喊道：“警察打人喽！”

警察：您的行为已经全程被执法记录仪录像。

经过一番教育，直播网民承认了自己的错误行为。

任务一“说一说、改一改”

请你看一看台词是否有问题，为什么？如果有问题，如何修改?

任务二本次模拟执法活动需要准备哪些道具？

设置模拟执法这个项目化学习任务，让学生自己准备台词、自己准备道具，不断明晰对严格执法的基本要求，从而为解决议题二“直播扰民如何治”提供了可议土壤，更为议题三“公园直播是否一禁了之”提供“争”之动力。

三、基于核心素养的项目化学习设计

本框需要达成的核心素养有：1.达成对严格执法重要性的认同，有法必依、违法必究、执法必严；2.通过对情境问题的分析，能够运用辩证思维看问题，可以区分不同主体认识事物的特点，明确在一个法律健全的国家执法严格是关键；3.尊法学法守法用法，依法行使权利，关注执法现象，监督政府行为。设置采访研判活动，培养学生全面看问题的能力，使学生明确严格执法对各个主体的意义。

通过一次次的辩论，大家的沟通能力不断增强。在模拟执法的环节，再现生活中的执法场景。从执法的具体细节中，学生理解了严格执法的基本要求，也意识到一方面要尊法学法守法用法,另一方面，执法主体也是自己的监督对象。