问题导学在高中地理教学中的应用策略分析

●山东省枣庄市第三中学 杜雷雷

问题导学是以问题激发学生思维动力的教学方法。在问题的驱动下，学生通过多元化学习方式进行问题的探究，完成知识建构，形成较为完整的知识体系。然而,目前有些高中地理教学依然受传统教育理念影响，导致学生的问题意识很难得以培养，也就无从产生探究动力。学生不能进入知识探究的更深层次，不能有效地了解与掌握知识之间的逻辑关系，因此，地理综合能力很难得到提升。而采用问题导学法可以激发学生学习动力，促进学生灵活运用地理知识解决问题，完成知识建构，形成地理思维能力。

一、问题导学在高中地理教学中的作用

在高中地理教学中，教师可以发挥预习、课堂教学、复习等环节的作用，促进学生有效地进行实践与体验，了解知识的形成过程。教师在教学中可以创设问题情境，使学生形成自主发现问题与解决问题的能力。同时，采用问题导学可以促使学生对知识进行梳理与整理，形成相对完整的知识体系。

二、问题导学在高中地理教学中的应用

1.问题引导，突破教学重难点。

高中地理是一门较为抽象的学科，教师要帮助学生突破重难点，进而实现知识的有效建构。因此，教师要结合教学重难点，巧设问题，促进学生思考，提高学生探究能力。

例如，人教版地理必修第一册第三章第一节《水循环》的教学重难点是水循环的分类、过程、意义。在学生对水循环有了初步认识后，教师提出问题：实际上海陆间的循环具有双向性，为什么我们画图描绘的时候却是单向的？对于三种水循环形式，你认为哪种最重要？说出理由。水循环对于地理自然环境有什么意义？在问题提出后，学生可以进行深入探究。学生通过对这些问题的探究与解决，能突破难点，掌握知识间的逻辑关系，能够对本节知识形成完整的认知。

2.问题引导，强化理论与生活的联系。

在传统地理教学中，教师注重理论分析，缺乏与生活实际的联系，导致教学效率较低。所以，教师要将理论知识与生活相对接，加深知识内化。

例如，在教学人教版地理选修6第二章第一节《水污染及其成因》时，教师通过现实生活中水污染的现象，引导学生分析什么原因造成了水污染。教师要引导学生从日常生活出发，观察当地的水污染现象，并且结合生活体验分析哪些原因造成了水体的污染，让学生了解自净环境和环境容量对环境污染的影响。

3.问题引导，促进学生探索实践。

传统地理教学注重理论性说教，不注重学生的实践体验，导致教学效率较低。因此，教师在地理教学中要结合地理教学特点及高中学生知识掌握的规律，强化学生的实践体验，让学生在生活实践中学习地理。

例如，在教学人教版地理选修6第三章第三节《可再生资源的合理利用与保护》时，为了强化学生对知识的掌握与应用，教师以“如何进行可再生资源的利用与保护”为题组织学生到本地相关企业展开调查，了解本地耕地的利用与保护措施，结合本地资源利用与保护存在的问题，写出调查报告。通过开展实践研究，使学生将课本理论知识与具体实践相结合。再如，在教学人教版地理选修5第二章第一节《中国自然灾害的特点》时，教师结合生活中出现的有关自然灾害的情况，让学生思考：自然灾害有哪些类型？自然灾害形成的原因是什么？学生可以结合生活进行思考，并且在课余时间对于本地历史上发生的自然灾害进行调查，对如何预防自然灾害有了更深入的了解。

4.问题引导，促进学生合作学习。

合作探究学习是高中地理教学的重要手段。但是缺乏问题引导的合作学习通常会因为失去方向而陷入无序状态。因此，教师在教学中要以问题为引领，设计具有一定难度的问题，让学生通过小组合作学习，完成学习目标。

例如，在关于生物多样性保护的教学中，教师可提出问题：动物灭绝的自然原因有哪些？人为因素对动物灭绝产生了哪些影响？在教学中，教师采取分组探讨的方式，让学生合作学习，促进学生对知识深化理解，有效达成教学目标。

问题导学教学模式有效体现了学生的主体探究地位，教师在教学中要注重创设问题情境，培养学生问题意识和提高探究动力，提高地理综合能力。