大班亲子探索性体育游戏中教师指导策略研究

田芳

摘  要：大班亲子探索性体育游戏，主要是以促进幼儿身心健康发展为核心目标，通过幼儿园与家长的合作安排与计划，通过有效的指导措施，实现教师与幼儿、家长的亲密互动。但是，体育游戏要想收到预期的教学效果，还需要教师进行有效的指导。基于此，文章提出在大班亲子探索性体育游戏中教师的指导策略。

关键词：大班幼儿;亲子探索性体育游戏;指导策略

亲子探索性体育游戏的实践过程，能够拉近幼儿与家长之间的关系，并且通过教师、家长与幼儿的互动，营造轻松、愉悦的亲子游戏氛围，使幼儿在亲子游戏中体会到愉悦的感觉，在进行体育锻炼的同时，逐步提升幼儿的感知能力，帮助幼儿形成良好的人际交往能力。在此基础上，教师要利用有效的指导策略，以此来不断提升亲子探索性体育游戏的教育效果。

一、教师为家长现场演示

教师为家长现场演示，主要是指教师在具体活动的情境中对家长进行正确的指导。在亲子探索性体育游戏中，教师可以一边指导幼儿做游戏，一边向家长介绍为什么这样做。家长会根据教师提出的要求，采用教师介绍的方式，与幼儿一起做游戏。在做游戏时，教师要进行指导，及时表扬已经掌握游戏要领的幼儿和家长，还要帮助未掌握游戏要领的幼儿和家长。在游戏结束时，教师要与家长沟通其中存在的问题，再次介绍游戏内容，还要提出相应的指导问题，帮助家长进行体验与调整，以便再次开展游戏时，亲子可以实现良好的互动，教师获得更直接的反馈。在指导的过程中，教师要针对家长提出的问题给出正面的回应，凭借自身的教学经验，针对于幼儿在游戏中表现的具有价值的行为进行梳理与分析，保证家长直观地了解到这些行为背后蕴藏的教育意义。

二、把握介入时机正确引导

教师应当更加注重发挥亲情教育的功能，并且将亲子关系置于首位，以促进幼儿的身心健康发展，完善幼儿的人格。因此，教师不能过多干预，要多给予亲子共同探索的机会。虽然教师给予幼儿指导十分重要，但并不是全部的游戏都需要教师指导，如果过早地介入与指导，不利于幼儿创造性思维与探索性行为的发展。教师要立足实际情况，进行正确的分析与判断后再介入到幼儿的活动中，锻炼幼儿自主探究的能力。如果在开展亲子探索性体育游戏的过程中，出现幼儿争抢角色或是玩具的情况，教师要给予幼儿相应的指导，使幼儿明确面对问题需要协商，而不是争吵，帮助幼儿形成良好的规则意识。因此，教师要抓住时机，给予幼儿更多的帮助，利用行为技巧和语言魅力，保证亲子探索性体育游戏的顺利开展，使其能在积累游戏经验的同时不断学习。

三、组织家长间的合作与交流

合作交流，主要就是根据家长在实际育儿过程中产生的共性问题而开展的小型家庭交流活动。通常情况下，组织3 ～ 4组家庭与教师参与到小型的交流活动中，为幼儿家长相互分享教育经验创设良好的交流平台。同时，教师也要为家长的教育经验提供科学的指导，并指出存在的不足，及时优化。借助这种合作交流的方式，使家长之间能相互帮助，在短时间内提高家长的育儿水平。

四、增强亲子游戏的互动性

在开展亲子探索性体育游戏的过程中，要以幼儿为主体，体现亲子游戏活动的互动性，并且避免家长出现主动性过强、幼儿被动参与游戏的现象。因此，家长要转变自身的教育观念，意识到要激发幼儿主动参与，可以利用轮流交互、分工合作等方式，不断调动幼儿的积极性。例如，亲子探索性体育游戏——“反义词”。家长在与幼儿互动的过程中，可以对幼儿说“小瘦子”，并抱紧手臂，而幼儿则需要张开手臂，说“大胖子”。如果幼儿在教师数到“3”时还没有做出正确的动作，这一组将被淘汰。通过亲子探索性体育游戏，能够不断增强幼儿与家长的感情，保证幼儿与家长的默契。

五、合理创设亲子游戏环境

家长要合理地利用社区资源和自然资源，创设良好的亲子游戏环境，不断开拓幼儿的游戏视野。在进行游戏时，通过设置亲子游戏室的方式，为幼儿划分出不同的活动区域。例如，在植物保护区，幼儿与家长可以一起布置牡丹、吊蘭等植物，并且让幼儿每天浇水，观察这些植物的生长情况;在玩具区域，幼儿与家长可以回收更多的废旧材料，让幼儿动手制作玩具车、电话等。在增强幼儿团结协作意识的基础上，提升幼儿的动手能力，激发幼儿的想象思维。

六、结束语

综上所述，在进行大班亲子探索性体育游戏的过程中，需要教师进行科学、合理的指导，增强教师与幼儿、家长之间的情感。在教师的有效指导下，收到良好的教育效果，为幼儿的健康成长和全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]陈芳，何臻. 探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略：以大班主题探索活动《石头也疯狂》为例[J]. 早期教育（教师版），2011（7 / 8）.

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