基于B-SLIM理论的大学英语混合式教学方法实践研究

王春香

摘 要：近年来，随着互联网和大数据的迅速发展，人工智能技术在外语教育领域的发展也取得了突破性的进展，信息化外语教学已成为教育发展的必然趋势。本文以人工智能技术为基础，探讨B-SLIM教学理念下大学英语混合式教学方法的实践与研究。

关键词：人工智能;B-SLIM;大学英语;混合式教学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.066

0 引言

人工智能是不同国家参与国际竞争的重要力量，人工智能推动社会进行变革，新形势下急需将教育和人工智能进行融合，随着语音识别、人机交互等技术日益成熟，人工智能逐渐应用到教育领域，很多学校已经开始了人工智能与教育教学融合的探索，借助人工智能与大数據技术，进行个性化和精准化教学变革。大学英语的教学模式和教育生态也随着人工智能的发展而发生了改变，大学英语课程作为公共基础课，需要做到因材施教，更加有效地提高学生的语言输出能力。

B-SLIM （Bilash's Success- guided Language Instructional Model）教学模式是由加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡（Olenka Bilash）博士创建的，B-SLIM课堂教学是建立在认知建构主义教学观上的一种成功教学模式，它注重学生在学习过程中的信息加工能力，突出学生学习的自主性，提高各方面的语言能力，让学生做到学以致用，从而激发学习者自主学习的潜能，最终成为成功的语言学习者。

人工智能技术赋能学习者建构认知，突出学生学习的自主性，让学生参与教学过程，激发学生自主学习的热情和学习潜能，提高自主学习的效率，实现语言成功学习的目标。

1 人工智能背景下基于B-SLIM的大学英语混合式教学设计

B-Slim理论的教学目标主要是以学习者为中心，开发每一位学习者的学习能力，保证每一位学习者在学习中成功并将所学到的知识转化为实践工具。大学英语是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生用英语处理与未来职业相关业务的技能。因此，大学英语教学应充分考虑学生未来职业发展的需求，以“学生为主体，能力为目标”，以培养学生在未来工作中所需要的英语应用能力尤其是工作过程中的英语交际能力为目标，重点提高学生的听、说、写等应用能力，同时注重开发学生自我发现、自主探究、自我解决问题的自主学习能力。基于B-SLIM教学理论，结合人工智能技术和线上教学平台进行线上线下混合式教学设计。

1.1 Planning &Preparation （教学计划和准备）

教师在备课的过程中，可以通过线上教学平台对学生进行测试，测试学生对单词、课程相关主题的认知情况，根据线上测试结果，结合学生的水平特点、将教学内容按照难易程度进行整合，制订授课程序、授课时长和授课进度。

1.2 Input（输入）

此环节中，教师作为课堂的主导者，在充分考虑Miller的7+/-2的记忆“组块学说”，设定知识的输入和输出量，可以通过观看微课视频、头脑风暴等多样化的教学活动方式，使学生成功地对知识组块化，提高学习效率。并运用“脚手架（Scaffolding Insturction）”理论，辅助学生由易到难、由浅入深达到对新知识和新技能进行“同化”和“顺应”。

1.3 Intake（内化）

内化的过程是教师为主导，学生为主体的教与学的过程，学生在教师的指导下获取知识和运用知识。内化的过程中，学生的主动参与性很重要，教师可以借助人工智能语音合成技术（TTS），针对不同的学生准备不同的语料，让不同基础的学生都能在自己可以掌控的范围内获取知识和运用语言。内化过程主要分为两个方面：Geting it （获取知识）。学生根据教师设计的教学活动，利用人工智能语音识别技术（ASR），在线朗读、跟读及挑战词汇、句型等语言知识，由浅入深逐步掌握语言知识。如词汇的识记、语法的运用以及句型操练等，学生在教师创设的各种教学情境中获得语言知识。Using it （运用语言）。学生在获取了足够的知识后，通过完成教师设置的教学活动，将所学的语言知识转化为表达能力，达到有效成功的真实语言输出。

1.4 Output （输出）

输出比运用语言更进一步，该环节以学生完成任务的方式体现教学设计。学生必须在规定的时间内独立完成该项任务，并能流利和准确地运用语言进行交流，从中可以充分体现学生的创造力和解决问题的能力。为解决部分学生害羞和不自信的心理，可采用人机对话的方式，让学生先进行练习，然后再在班上做presentation.

1.5 Assessment/Evaluation评价方式和评价过程

评价是考核学生是否成功的主要方式之一，评价方式可以是课前通过线上测评了解学生的知识水平;可以是对课中的课堂表现进行评价;也可以是通过课后的作业提交或实训任务进行评价。评价的主体可以是学生自评，也可以是生生、师生互评。这一阶段，教师要提供明确的评价标准，通过教师评价学生、学生自评和生生互评的方式，判断学生是否掌握语言能力的依据。评价中更加注重学习过程的评价，而不是非终结性评价。

2 人工智能技术背景下基于B-SLIM的大学英语混合式教学实施

以《高级职业英语》第二册第五单元 promoting products and services为例，运用FiF讯飞智慧教学平台和U校园教学平台，设计大学英语混合式教学模式。

2.1 Planning & Preparation （教学计划和准备）

课前，老师在商务英语专业教学资源库平台上发布学习任务：观看微课视频，进行词汇小测;查阅资料，归纳总结什么是 USP？ 布置学生以小组的形式进行讨论，将答案上传到网络上共享和讨论。小组之间的竞争意识使学生充分热身起来，为课堂学习做好准备。教师通过分析后台数据，定制学习内容和学习任务。

2.2 Input（输入）

课程一开始，教师通过读取商务英语专业教学资源库后台统计数据，对学生课前预习的微课视频和词汇小测情况做一个总结，表扬表现突出的学生，让学生了解各自掌握的情况和努力的方向。 接下来，通过观看微课的方式，学习推销产品时常用的单词。学生通过观看微课视频，掌握推销常用的单词、词组、句型及推销产品技巧，可以通过反复播放，达到熟练掌握的目的。

接下来，教师以手机为载体，讲解推销的方法，教师课前选取 OPPO 手机的 5 款广告推销文案为案例，课堂上教师通过 91 速课 APP 向学生推送文案，学生先学习案例，从中发现规律;接下来，教师为学生分析案例，總结推销产品的“四步法”。简单的“四步法”让学生更加明确推销的思路和方法。

2.3 Intake（内化）

在这一环节，教师采用任务驱动的方式，教师布置任务，让学生将自己手机的卖点，通过头脑风暴的方式，列出描述和推销该产品的词汇和表达。同学们通过讨论与合作，从各个方面对产品进行描述和推销，各个方面的词汇和表达方式都被激发出来，加深了对重点词汇和句型的认知，同时活跃了课堂气氛。之后，教师可以让学生设计对自己手机的推销文案，并借助人工智能语音合成技术（TTS），将文案转化成英语语音，上传到FiF讯飞口语训练系统，学生可以对自己设计的文案材料进行跟读、朗读和挑战练习，在 FIF 口语训练平台进行跟读、挑战、录音等训练，为流利自信地进行模拟推销做准备。

2.4 Output （输出）

输出的形式有很多种，借助人工智能和信息化技术，课堂上教师通过微信视频，连线校外企业指导老师，让企业教师展示实际的推销视频，学生通过观看真实的案例，不仅学习到推销的语言，更观察到推销时推销人员的语气、神态及所使用的策略。学生在观看企业直播教学的同时，还可随时将自己的问题发送给企业老师，老师在直播结束后可以及时解答学生的疑惑。再通过VR 虚拟情景实训系统给学生提供多种虚拟场景，帮助他们在有限的课室里导演出丰富的商务剧场。每个小组派代表在 VR 虚拟情景中将新学的推销对话表演出来，学生仿佛走进了真实的商务场景，现场感十足，大大提高了学生的兴趣和表演的热情。利用视频回放功能，对录制视频进行学生互评和教师点评。

课后，让学生进行一次模拟职场面试的自我推销，根据课堂上学到的推销产品的“四步法”，对自我进行职场面试推销，突出自身的优势卖点，以小组为单位，录制视频，并进行后期剪辑制作，最后将视频上传至商务英语专业教学资源库平台，接受老师的指导和点评。

2.5 Assessment/Evaluation评价方式和评价过程

依托信息化技术和人工智能技术，评价方式和评价过程都可以多元化。课前，通过线上测试，自动获取学生的学习情况，为课堂教学和个性化指导提供客观依据。课中，通过人工智能技术，学生可以自行评价自我的语音、语调和语言表达是否达标。教师可以制订学生做presentation的评价指标，让学生进行自评和学生互评。课后，通过完成作业，进行生生、师生互评，整个单元的学习采用全过程的评价方式，让学生清晰地认识到自己的不足和努力的方向，突出学生学习的自主性，提高各方面的语言能力，让学生做到学以致用，从而激发学习者自主学习的潜能，最终成为成功的语言学习者。

3 结语

科技改变了世界，信息技术也改变了英语教学，给英语课堂带来了传统教学无可比拟的高效。B-SLIM 教学模式简化了教学操作，便于教师灵活运用到英语教学当中。基于人工智能技术的大学英语混合模式教学融合了各类教学资源和手段，教师的教学模式更加智能化，学生的学习模式更加个性化，教育资源走向动态开放化。教育信息化技术极大地推动了教学模式的创新改革，使教育服务更加精准。对混合模式教学的不断实践和研究才能最终促进大学英语的教学优化，形成新时代高校英语教学的新模式。

参考文献

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