发挥情感教育作用 优化语文阅读教学

江苏省徐州市桃园路小学 薛 雯

小学语文学科在素质教育体系中占据着十分重要的地位。在阅读教学中融入情感教育，既可以帮助学生理解文本内容，还能提高学生学习的积极性和主动性。在小学语文教学中，要加强对学生的情感教育，就必须在充分了解小学生心理和生理特点的基础上，采用多种教学方法，陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验，促进学生语文阅读能力的提升。

一、结合教材文本，进行情感挖掘

小学阶段正是个人价值观、世界观形成的阶段，而语文教育教学活动正是培养受教育者的语文素养、实现情感教育的有效途径。在素质教育理念下，情感教育已经成为教育教学中不可缺少的重要内容。小学语文教材文本中涉及的情感大都具有较强的教育性和启发性，这也从侧面突出了情感教育在小学语文教学中的重要价值和地位。教师要转变自身的教学理念，优化教学设计，整合教学资源，挖掘语文教材中的情感因素，引导学生充分理解所学内容。例如，教学《秋天的雨》一课，在课堂教学活动开始之前，教师全面搜集相关图片或视频资料，并将其与文本内容整合。课堂上向学生展示文本中蕴含的情感，引导学生把握文本的内涵，加深学生的感悟和理解。语文教材文本中涉及的情感多种多样，在教学活动之前教师要深入挖掘其中蕴含的情感因素，并通过各种方式将其呈现在课堂上。

二、创设真实情境，实施情感教育

小学语文教材的编写充分考虑了学生的身心发展特点和情感特征，为此，教师应合理利用教材内容，充分发掘其中的情感因素。以《游园不值》教学为例，有的学生提出了问题：“春天应该是红杏满墙的景象，为什么作者在古诗中只写了‘一枝’红杏呢？如果把‘一枝’改成‘多枝’是不是可以更好地反映出春天的美景呢？”随着这一问题的提出，整个课堂氛围开始活跃起来，有些学生表示赞同，有些学生表示反对。教师将这一问题交给大家讨论：“同学们，现在我们一起来讨论一下，为什么作者要这么表达呢？”经过短暂的交流和讨论之后，有学生总结道：“诗人之所以这样表达，主要是想让读者通过联想体会诗中描述的浓浓春意，并且增加文章的神秘感。”可见，经过讨论交流，学生对诗文的理解更加深入。

教育心理学研究表明，儿童的情感并不像成年人那样成熟且深厚，其情感往往比较浅显。具体而言，低年级儿童的情感与其所处的环境有关，他们的情感非常容易被教师影响，也非常容易被教材中的人物感染。因此，小学语文教师要结合教学目标和教学内容进行情境设计，营造恰当的氛围，让学生获得更加真实的情感体验，唤起学生的学习欲望，并与学习内容产生共鸣。

三、运用信息技术，增强情感体验

信息化教学是当前常用的一种教学手段，可以丰富课堂教学内容，打破传统教学模式的限制和束缚，使学生长时间地集中注意力。在实际教学中，信息技术的运用不能盲目，要把握好教学时机。信息技术在情感教育中的运用首先应从朗读教学入手，通过朗读教学使学生进一步理解文本内容和作者表达的情感。在传统教学中教师常常采用示范朗读、个别朗读等方式，而在信息技术日益成熟的今天，教师可以选择一些优秀的朗读视频进行示范，引导学生体会教材文本中蕴含的丰富情感，也可以借助信息技术展示更多的音频、视频、图文资料。以《开国大典》教学为例，如何让学生产生情感共鸣和民族认同感是教师面临的主要问题。可以借助多媒体展示开国大典时的音视频资料，还可以提供近些年的阅读视频，通过对比使学生感受到我国改革开放以来发生的巨变，增强学生的民族自豪感和归属感。在小学语文课堂教学中，进行情感渗透要充分发挥信息技术的优势，收集蕴含丰富情感的各种信息，弥补学生在情感、经验方面的不足和缺陷，加深学生的情感体验。

四、进行情感引导，唤起情感共鸣

语文教材每一篇课文中都包含着作者想要表达的思想和情感，而这些思想和情感往往都隐藏在一些“不起眼”的语句中。在以往的教学中，教师常常以板书或多媒体思维导图框架的形式呈现这些语句，这种方式看似有效，实际上学生并不能真正理解其中的情感内蕴。为此，教师要充分发挥自身的引导作用，使师生之间产生情感共鸣。以《乌鸦喝水》教学为例，教师要通过情感引导的方式让学生感悟生活、体会生活并拓展思维，使学生意识到乌鸦之所以能够喝到水，是因为其创造了相应的条件；同样，生活也是如此，在生活中遇到问题时，只要肯付出努力和行动，就一定能够解决问题。教师还可以列举生活中的真实案例，引导学生感悟和体会。小学语文教学过程并非仅仅是知识传授和交流的过程，更是情感交流和体会的过程，通过合理引导可以使学生更好地体会社会的美好，进而塑造学生健康的人格，使学生形成乐观、积极向上的精神品质。

五、展开情感互动，落实情感教育

在小学语文教学中，由于学生年龄小，生活经历也比较少，非常容易受到外界因素的影响和干扰，因而对教师的依赖心理较大。教师可以采用各种有效的教学方法，在课堂上构建相应的情感交流平台，为师生交流、生生交流提供便利。在学习语文知识时，学生常常被一些故事吸引，甚至会对其中的人物进行模仿，这就要求教师把握学生的这一特点，在课堂上构建真实的情感环境，以实现正确的情感引导。以《征友启事》教学为例，在讲解完基础知识之后，教师可以提出问题：“同学们，你们一定有自己的好朋友吧。他们在性格、爱好等方面跟你们一样吗？”“如果你认识了一个新朋友，他非常喜欢看动画片，而你喜欢看书，这样的话，你还愿意和他成为朋友吗？”“如果因为与你的爱好不同，他拒绝和你做朋友，你会怎么想呢？”通过提问可以构建一个良好的互动情境，学生也会积极参与其中。在完成互动讨论之后，教师向学生指出：“在我们与他人交往的过程中，应善于发现他人身上的闪光点，勇敢地与他人交往，表达自己的个性。”通过问题引领，学生对所学内容的理解会更深入。在小学语文课堂上，情感互动是落实情感教育的有效措施，不仅有助于建立良好的师生、生生关系，还有助于学生在轻松、愉悦的氛围中表达自己的真实感受，养成良好的情感价值观念。

六、组织写作活动，完善情感教育

现代语文教学理论告诉我们，一切文学作品都是作者情感的结晶。同样，小学生在写作文的过程中也要表达自己的情感。在日常教学活动中，写作是帮助学生表达思想、抒发情感的有效手段，情感教育同样也可以借助写作来实现。以《记金华的双龙洞》教学为例，该篇课文通过景物描写表达作者对这一美景的赞赏之情。在课堂教学中，教师要先组织学生剖析课文，把作者描写景物、表达情感的方式呈现在课堂上，然后让学生结合自己的生活经验进行写作练习，针对某一景物或某一事物来表达自己的情感。在写作过程中，教师要适当引导学生调动自身情感去发现周围美好的事物，进而提高学生的情感表达能力。教师要把握好课堂教学节奏，将情感教育与写作教学有效整合，引导学生通过写作表达想法、抒发情感。

综上所述，在小学语文阅读教学中，开展情感教育对提升学生的人文素养具有十分重要的意义。小学阶段是学生人生中的重要启蒙时期，也是对学生进行情感教育的重要阶段。在语文教学中，教师要加强自身的情感修养，从多个角度入手开展情感教育，将其与语文课堂教学有效整合，从而提高语文课堂教学效率。