基于核心素养培养的初中英语阅读教学探析

江苏省徐州市铜山区清华中学 卢秋雯

围绕“学科核心素养”开展英语教学，成为初中英语阅读教学的一大发展趋势。阅读不仅是初中英语课堂教学中的重要内容，也是学生获取知识的重要途径。阅读是帮助学生扩大词汇量，拓展英语知识，了解英语文化的重要途径。培养学生的核心素养，要从学习能力、语言能力和文化意识三个方面做起。

一、学习能力——分层教学，因材施教

人与人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”和“下愚”的个别差异，在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度，在学习上有“知之者”“好知者”和“乐之者”的不同态度。所以，因材施教至关重要。传统的英语课堂教学采用“一勺烩”的方式，这势必会使有的学生“吃不饱”，有的学生则“消化不良”，长久下去扼杀了学生的学习主体意识和行为，挫伤了学生的英语学习兴趣，很难培养学生的英语学科综合素养。为此，在初中英语阅读教学中，教师应有意识地设计分层教学，推动所有学生都能在英语阅读学习内容上产生获得感。

阅读教学中的目标需要分层。对于每一单元的阅读部分，教师要有意识地为学优生和学困生设定两种层次的教学目标。对于学优生来说，不仅要熟练掌握语篇中出现的新词汇、词组和句子以及他们的用法，还要对文章的整体结构和思想内涵有很好的把握，甚至可以用自己的语言对文章进行复述和概括总结。而对于学困生而言，他们需要掌握语篇中出现的新词汇和一些重要词汇、句型的用法，并能在教师的引导和帮助下准确朗读全文，能够理解语篇中的核心句子。如译林版八年级上册的《School life》中Reading 的内容就非常符合八年级学生的英语认知需求，教师在展开这篇语篇的阅读教学时，要率先进行目的分层。学困生在通读全篇之后，要认识并理解诸如french、reading week、library、club 等基础词汇，同时，可以准确阅读语篇中介绍的两种学习生活。而对于优等生而言，不仅要熟练掌握基础词汇，还应该学会用自己的语言去概括Nancy 和John 两位同学在Woodland School 和Rocky Mountain High school 的生活。另外，为了推动学优生学科核心素养的发展，教师应该知道他们在基础词汇和句式的帮助下，可以将英语知识外延至自己的生活之中，为其他学生介绍一些自己的校园生活，培养他们的语言运用能力。当然，除了阅读目的的分层教学外，想让各个层次的学生在阅读过程中都有所收获，教师还应该对阅读材料的针对性问题进行分层设计，如此才能让不同层次的学生根据自己的学习能力去完成力所能及的任务。如教师可以根据《School life》中Reading 的内容设计多个层次的读后问题：1.What is a mixed school？2.Why does Nancy like French best？3.What do the students do during a reading week？4.What can John do at school？5.Does John enjoy playing baseball game？……教师可以根据文章设计多种问题，这些问题，学优生必须全部完成，学困生只需要回答其中三四个关键性问题即可。这样，一方面可以考查学优生的语言组织能力和概括能力，另一方面也可以让学困生理解语篇基本大意，培养他们的语感。显然，这种分层次教学的方式对于培养学生的核心素养来说有着不容忽视的作用，是真正站在学生的角度，力求让所有学生都获得应有的成长与进步。

二、语言能力——读后输出，实践运用

现代教育提倡的是“读写结合”教育，对于初中英语阅读教学而言，“读”只能是其中一部分，而读后的语言输出则是重中之重。读后输出是对阅读的一种延续，是学生通过思考和讨论去加深他们对文章的理解，提高自己的想象力、创造力和口语表达能力。阅读是一种语言的输入，但大部分初中生在阅读训练过程中只重视与语篇相关的习题，并不会真正养成从语篇中汲取词汇、语段和篇章，更不会意识到将这些内容转化成作文的素材，真正实现语言从输入到输出的有机整合。众所周知，没有大量的阅读，很难写出语言精练、词汇正确、表达准确、内容丰富的英语文章。

教师在进行阅读教学时，要指导学生在阅读过程中注重基础词汇、优美段落的放射性学习与收集。如在教学八年级上册中《Read Daniel’s article about his ideal school》时，文章中“get up”这个词组，在语篇中是“We do not need to get up early。”也就是“起床”的意思，但其实“get up”的含义非常广泛，教师为了帮助学生更深刻把握词组，为学生的写作提供更丰富的素材，可以借助思维导图为学生一层层剖析“get up”，包括get up to；get up with it；get up the nerve；get up and get；get up and go 等。当然，除了这种词组的扩展性教学外，教师还应该重视语篇中的重点句子教学。如《Read Daniel’s article about his ideal school》中出现了“There is a big clean dining hall.”教师可以以此为基石，指导学生在英语写作时注重形容词的顺序，并设计习题加深学生的印象。另外，“读后续写”是近年高考试卷中的新宠儿，教师应该从初中开始夯实学生读后输出的基础。在阅读完Daniel’s article about his ideal school 后，教师可以让学生仿照短文中的句式和风格进行续写或是仿写。有的学生以Daniel 的口吻续写了他理想的学校，还有的学生以“我”为主语，发挥想象力，创造了一个属于自己的理想学校。这种读后输出的教学模式，对于阅读教学而言，可以深化学生对文章的理解，帮助他们从语篇中收集词汇、句式；对于写作而言，有利于培养学生的语言运用能力，有利于丰富写作素材，拓宽写作思路。总之，在阅读教学中注重读后输出无疑是培养学生英语学科素养的重要步骤，既能升华他们的阅读能力，又能为写作打下基础，一举多得。

三、文化意识——情景教学，积累体验

语言是文化的载体，任何一种语言背后都隐含不容忽视的文化底蕴。英语教学中，部分教师注重的是“听、说、读、写”能力的训练，缺乏对学生跨文化意识的培养，而文化意识的缺乏又会导致学生在语言文字的理解上存在偏差，不利于他们语言能力的综合发展。初中英语核心素养的培养中不仅包括英语的基础能力，文化意识也是培养学生英语人文素养的关键。阅读是汲取信息的重要途径，从阅读入手可以有效培养学生的文化意识，打开学生的视野，为学生搭建真实的英语语言环境，推动他们综合素养的形成。

首先，提倡整合教学。在英语阅读教学中可以借助整合教学，拓宽学生的英语思维。如在教学八年级下册的《Travelling》章的Reading《A trip to Hong Kong》时，教师可基于学科间的融合，为学生讲一讲关于香港的历史，包括香港为什么成为英国的殖民地，香港的回归，结合时事政治为学生讲一讲“港独分子”的过激行为等。用这种方式一方面让学生了解香港因为“一国两制”带来的社会上的生活习惯，另一方面激发他们的爱国之情，夯实他们“一个中国”的民族意识和文化意识。

其次，语言背后蕴含文化。由于种种客观因素的限制，我们不可能带着学生走出校园，去英语母语国感受文化，为此，情境创设法在培养学生文化意识素养的教学中有着不容忽视的重要作用。情境教学是指通过一些具体的场景来模拟教学当中的某些对话，在这个过程中可以帮助学生形成一定的语感，强化学生的情景体验。相对于传统的教学模式而言，情景教学法所带来的教学效率会更高，也更容易聚拢学生的课堂注意力，引领他们感受语言背后的文化底蕴。如在引导学生去阅读译林版七年级上册第一单元《This is me!》的Reading 部分之前，教师可以借助多媒体为学生播放一些与自我介绍有关的英美剧短片。电视剧是源于生活的，英美剧中人物的对话、动作等都能准确显示英国人、美国人的行为习惯以及他们的文化特征。借助影视短片创设教学情境一方面可以激活学生的学习兴趣，另一方面还能为学生搭建真实的语言学习环境，让学生感受到语言的实用性，感受西方国家不同的语言环境和文化意义。

总而言之，学习能力、语言能力和文化素养是新课标阐述的初中英语核心素养中至关重要的三个部分。教师在开展阅读课程教学时，务必要将学生的核心素养摆在最为重要的位置，在教学过程中融入更多的创新性教学方式，运用更好的方法优化阅读课堂的教学结构，尝试多种教学方式去提升学生的学习能力、语言能力，培养他们的文化素养，力求让学生的英语能力得到进步与发展，最终在培养学生学科核心素养的工作上做出努力。