“学、练、赛、评”教学模式的 探讨

晁 恒

（宁夏彭阳县第一中学，宁夏 固原 756599）

1 “学、练、赛、评”教学模式的研究背景与意义

1.1 研究背景

2016 年，中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》中提出，“基本实现青少年熟练掌握1项以上体育运动技能”，而“教会、勤练、常赛”则是实现这一目标任务的必要途径。2020年10月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》提出，“围绕教会、勤练、常赛的要求，完善体育教师绩效工资和考核评价机制”。2021年6月23日，教育部办公厅印发了《＜体育与健康＞教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》），这不仅是贯彻落实国家政策的重要举措，也给予了新时代体育与健康课程新的定位，为更加凸显体育与健康课程的价值与意义，理清从哪些方面组织开展好“教会、勤练、常赛”，更好地把握享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志“四位一体”目标的内涵与找准落实、落细、落全的着力点等做了明确界定和方向引导。因此，新形势下，实施“学、练、赛、评”教学模式是贯彻落实学校体育相关政策文件的需要，也是体育学科系统化与科学化发展的需要。

1.2 研究意义

“学、练、赛、评”教学模式突出了学生的主体地位，加强了师生互动，它是一个内在统一、横向一致、纵向衔接、课堂内外联动的课程体系，为学校体育提供了一种构建科学、实际且可持续发展的借鉴体育教学模式，符合当前中小学体育教学的模式发展趋势。“学、练、赛、评”教学模式构建和实践符合实际，实操性和应用性强，是切实推动和促进学校体育教学改革有效实施，发展学生体育核心素养的重要举措。

1.2.1 “以学定教”“学、练、赛、评”教学模式，将“以教定学”观念转向“以学定教”，充分把握学情，有效满足学生学段兴趣爱好、运动需求等，合理有效地把握教师的主导地位和学生的整体地位，打破课堂教学蜻蜓点水状况，促使学生健康发展，使体育教学具有针对性、系统性、逻辑性和衔接性。

1.2.2 关注差异，有效教学在教学过程中能“以育人为主线”，建立其中“以评价促发展”的新模式，实现“评价—发展—再评价—再发展”的螺旋上升，形成良性循环、因地制宜、因材施教，有利于学校体育教学改革实施的有效性和可行性。

1.2.3 凸显时代思想，厚实教学内容“学、练、赛、评”教学模式突出强调构建科学、有效的体育与健康课程教学模式，为体育教学改革探索了一条科学有效的体育教学模式，为学校体育教学改革指出了一条明晰的创新之路，解决了体育教学改革向何处去的问题，紧扣新时代体育“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的目标，凸显新时代思想。在体育教学内容改革的过程中，能将“教会、勤练、常赛、多评”作为构建常态化、规范化、系统化的教学组织模式的抓手，构建发展性评价，将创新教学与常态教学融合，突出学校体育教学改革内容的科学性和应用价值。

2 研究现状

通过中国知网数据库，设置时间节点为2000年1月1日—2021年6月1日，输入关键词“‘学、练、赛、评’教学模式”可以模糊地查询到33篇研究文献，主要体现在课程一体化和课例研究方面，其中涉及“学、练、赛、评”在体育项目中的实践运用主要集中在田径教学、篮球教学、冰雪项目、游泳项目。此外，有12篇研究涉及“学、练、赛、评”课程体系的构建、内涵、效果分析、实践探索研究等方面。通过分析发现，现阶段“学、练、赛、评”教学模式实践研究存在一定局限性，主要体现在以下3个方面。（1）研究重点集中在课例研究效果分析上，具体实践性操作和理论研究较少。（2）研究具有局限性，涉及教学阶段、体育教学项目较少。研究重点集中在小学和初中教学，集中在田径和篮球项目上，研究区域以浙江省（课例分析）为主，而其他研究涉及较少。（3）研究数量较少，没有达到质的飞跃。截至目前，在高中体育教学研究领域，涉及运用“学、练、赛、评”的研究论文共33篇，无核心期刊发表。

3 “学、练、赛、评”教学模式相关概述与认识

3.1 “学、练、赛、评”教学模式要素的概述

3.1.1 “学”，即学习（教会），指从外部获取知识、技能、方法等，有聆听、观察、模仿等多种方式。“学”在教学实施中体现在教师的教“学”和学生的“学”习两个方面。“学”最终目的是“学”会，以学懂、 会学来体现，能够达到理解、掌握、会用。“学”要遵循体育教育规律，重视学生学习，采用循序渐进、因材施教、分层教学，使学生学会学习、学会探索，提倡互助式学习和个性化学习。

3.1.2 “练”，即练习（勤练），是亲自体验、反复操作、熟能生巧的过程。“练”在教学实施中体现在学生参与“练”的效率，是对课堂学习内容加以思考的重复练习，其中参与度高低和重复率大小决定着“练”所能达到的效果。“练”是体育教学实施的中心环节，教师要突破教学重难点，合理安排练习密度，科学定位运动强度，让每个学生的能力都能得到相应提升。

3.1.3 “赛”，即比赛（常赛），是要通过竞争来比输赢、比高低、比快慢等。“赛”是检验“学”与“练”效果应用和展示的重要体现；“赛”是提高，是更高层次的练习，也直接指向“运用”，学以致用。在“赛”的实施组织过程中，要求面向全体学生，做到教学比赛课课有，运动竞赛常常在，以赛促练使学生享受竞赛乐趣、掌握专项运动技能，培养学生的体育与健康素养。

3.1.4 “评”，即“评价”，是内驱动力，是重点侧重于对学生“学、练、赛”的过程和效果进行测评的有效监测手段，具有考核、检验、诊断和促进等综合作用。“评”主要瞄准学、练、赛各个环节的目标与内容，重点对学、练、赛的过程与效果进行总体的把握与具体测评，评价过程要强调客观性，兼顾经验性；注重科学性，做到精准性；考虑差异性，关注相对性。

3.2 “学练赛评”教学模式的4个要素关系的认识

建构新样态的体育课堂，“学、练、赛、评”4个要素一个都不能少。体育教学改革聚焦质量提升的抓手就是“学、练、赛”。通过“学、练、赛”各种活动的创新、完善等提高体育教学的实效性。体育教学有多种形式，为确保和提高体育教学质量，“学、练、赛、评”需要系统呈现并形成闭环，4个要素紧密结合、环环相扣，实施体育教学过程中还需要明确育人主线，尽量避免出现形式化，处理好4个要素的关系。

3.2.1 独特性 “学、练、赛、评”无论是在课堂教学中，还是在课外参与的体育活动中，都有不同的呈现。“学、练、赛、评”各自有着独特的功能。“学”其功能性在于学习和了解技术知识、提升技能，指让学生从不会到会，从不懂到懂，从不能到能的循序渐进的过程，“练”其独特功能在于通过练习能学会技术、掌握技能、提升能力；“赛”其独特功能在于通过面向全体“常赛”方式，以赛促练，使学生能享受竞赛乐趣，巩固专项运动技能，培养学生体育与健康素养；“评”其功能在于对“学”“练”“赛”三者在教学实施过程中检测、诊断、总结与评价，能及时准确把握掌握程度、练习效果、比赛成效，能及时修正教学策略，从而达到预期的学习目标。

3.2.2 关联性“学、练、赛、评”4个要素尽管各具独特功能，但单凭任何一个方面都难以达到最理想的效果，需要处理好4个要素的关联性。“学”是基础与前提，“练”是提高与保障，“赛”是检验与强化，“评”是督导与改进。“学、练、赛”之间呈递进关系，“评”始终融合穿插于三者之间，4个要素共同作用于学生的体育学习过程。因此从体育教学设计开始，就要充分考虑“学、练、赛”的关联性及其在不同阶段发挥的作用。因此，“学、练、赛、评”应该是一体的，是相互关联的，需要一体化推进。要把握灵活性，关注实效性，重视创新性。

4 “学、练、赛、评”教学模式实施要求

4.1 转变观念，把握内涵

对于体育教学改革，如果传统的观念得不到及时转变，改革根本无从谈起，更难以落实。因此，把“学、练、赛、评”作为常态化、规范化、系统化的教学组织模式，才是深耕改革的具体体现。“学会、勤练、常赛、多评”听起来不难理解，但是做起来并非易事，尤其是作为常态化、规范化、系统化的教学组织模式，需要认真把握其内涵，明确要求，固化成型。只有这样，才能真正发挥体育学科综合育人的功能和价值，达到体育学科真正的育人目标。

4.2 明确思路，以学定教

“学、练、赛、评”教学模式要以育人为主线，把握好“以体育人”，明确学段目标，优化组织方式，能因地制宜、因材施教，注重教学改革方式的有效性、可行性，重视落实评价多元性。《指导纲要》强调指出：要将“以教定学”观念转向“以学定教”，把握学情，注重差异，有效发挥教师的主导作用和学生主体作用。在新形势下，培养学生的体育核心素养，要合理把握“教会、勤练、常赛，多评”，能对学情有充分而全面的认识，要满足学生学段兴趣爱好、运动需求等，因材施教，让每个学生都有不同程度的提高。

4.3 坚持育人导向

就体育课程结构而言，无论如何完善与优化，都需要 紧紧围绕和坚持明确育人导向。“学练赛评”教学模式下的体育教学自然也要将“综合育人”作为课程体系建构永恒不变的追求和目标导向。其中，无论是“生本化”理念、“层次化”目标设置、“结构化”内容、“多样化”评价方式，还是“学、练、赛”活动系统，都应从学生的学习与发展角度提出。

5 结 语

“学、练、赛、评”教学模式符合当前中小学体育教学的模式发展趋势。“学、练、赛、评”教学模式的运用与探索研究，对体育教学一体化改革有促进作用。只有深入了解和认识“学、练、赛、评”教学模式的研究价值，以及各个要素的内涵价值、实施要求等，才能更好地落实从“教会”到“勤练”，再到“常赛”，才能实现体育教学“四位一体”教学目标，使体育与健康教学改革的步子迈得更加稳健，更好地达成教学目标和提升教学效能，切实推动和促进学校体育教学改革，发展学生体育核心素养。