美国国家体育课程标准的特点及我国体育课程标准改革展望

李娅萱

（福建师范大学体育科学学院，福建 福州 350117）

由体育的发展脉络可知，体育包括学校体育、竞技体育、群众体育等多个领域。其中，学校体育的发展对一个国家的体育事业具有重要作用。良好的身体素质依赖于年少时期体育锻炼习惯的养成，年少时期体育锻炼习惯的养成依赖于学校体育工作的良好运行，理论是实践的先导，学校体育工作的良性发展需要依赖一定的制度基础，体育课程标准作为学校体育工作的指导性文件，其建立和完善是国家体育发展的理论基础。

自20世纪90年代以来，我国的体育发展突破了重重困难，无数学者为其做出了重大贡献。当前，我国一直致力于体育课程改革，并对国外众多国家的学校体育发展现状进行解读。美国、英国、日本、韩国、新西兰等国家的学校体育开展较完善，是我国学者研究探讨的主要对象。美国的学校体育发展较早，具有较完善的学校体育法律法规，其学校体育的发展建立在相对完善的制度基础上，学校体育教学目标更关注以学生为中心。本文旨在通过对美国国家体育课程标准进行解读，探寻美国国家体育课程标准的特征，取长补短，结合我国国情为我国学校体育课程标准改革提供一些参考。

1 美国国家体育课程标准概况

美国国家体育课程标准一直处在不断革新的浪潮中，是引领美国学校体育发展的纲要性文件，为美国学校体育课程的实施提供了详细的指导。体育课程标准代表了当前国家体育的发展趋势，体现了美国学校体育发展的规律和特性。

美国国家体育课程标准的实施，具有特定的现实基础。19世纪初，美国学生的体质健康问题令人担忧，超重、肥胖等情况十分普遍，这也从侧面体现了美国学生极其缺乏体育锻炼。学生身体素质的普遍下降致使社会各界都在加强对学生身体健康成长的关注，但实际上学校体育的发展受制于多种因素，文化课程的重要性依旧高于体育课程，且美国各州具有较大的独立性，这就增大了学校开设体育课程的差别，学生的锻炼效果也千差万别。因此，这一现象引起了美国社会各界的普遍警醒，政府开始规划、出台一系列政策性文件来指导美国学校体育的发展，以此来保证学生身体素质的健康发展。

1995 年，由美国国家运动与体育教育协会（NASPE）制定了Moving into the Future：National Standards for Physical Education，此次体育课程标准是美国第一个国家性的教育文件。此后在2004年和2013年再次修订实施， 分 别 是 Moving into the Future：National Standards for Physical Education（2nd edition）（2004年 ） 和 National Standards&Grade-Level Outcomes for k-12 Physical Education（2013年）。美国国家体育课程标准的颁布与实施，改变了以往没有统一纲领指导的情况。3版美国国家体育课程标准的颁布反映了美国国家体育课程标准的内容在不断与时俱进，不断与学校体育实际相结合。

2 美国国家体育课程标准的特点

通过对以往美国国家体育课程标准的比较，不难发现美国国家体育课程标准处于不断完善的过程中。美国国家体育课程标准不同时期的关注点不同，具体表现在课程标准更体现育人理念；重视运动技能的掌握；表述语言更加简练；更加关注评价的可操作性；愈发重视与科研成果的融合5个方面。

2.1 课程标准更体现育人理念

美国自体育课程开展以来，就十分重视学生的身心和谐发展，如“户外运动”的开展，主张在自然环境下促进学生的全面发展。美国国家体育课程标准实施以来，学生在课堂上需要掌握的学习目标也在发生着变化，如1995年的美国国家体育课程标准的学习目标是“学生应该知道什么且知道该怎么做”；2013年的美国国家体育课程标准学习目标则围绕“具有体育素养的人”这一概念。这些变化，是美国学校体育发展的一大特点。

美国国家体育课程标准的教育理念从2004年“受过体育教育的人”到“具有体育素养的人”的变化反映了美国国家体育课程标准的育人理念不断深化，学习目标的转变使美国国家体育课程标准的演变更加符合学生的身心发展变化规律；2013年的美国国家体育课程标准更关注对个体化体育素养的培育，坚持“以人为本”的教育理念就是其核心特点，符合美国所强调的人本思想，也强调了对学生身心发展规律的重视。

综上所述，美国国家体育课程标准改革不断适应社会时代的变迁，当前的教育理念为培养具有体育素养的人，更注重学生对运动能力的获得和个人经验的掌握，学校的发展核心就在于学生的发展，始终把学生的发展摆在优先位置是贯彻以学生为中心教育理念的体现。虽然体育素养出现的时间不长，却已成为近年来课程改革的重要方面。

2.2 课程标准重视对基本运动技能的掌握

美国学校体育的目标是通过体育促进学生身体、社会、情感、认知4个方面的发展，美国国家体育课程标准涵盖了多个领域。运动技能是体育课程学习的首要目标，健康知识、心理发展都是在运动技能学习的过程中慢慢渗透的。美国国家体育课程标准强调运动技能的掌握，从各个水平目标中都能体现出美国国家体育课程标准对运动能力掌握这一主线的重视。

1995 年的美国国家体育课程标准将学段划分为7个，2004年的美国国家体育课程标准划分为4个学段，2013年的美国国家体育课程标准划分为3个学段，2013年的美国国家体育课程标准还在3个学段的基础上对水平结果进行了划分，并对水平结果指标进行了编码。水平结果的制定主要基于运动能力的发展，不同的年级水平对学生的要求不同，这一举措可以使体育教师明确学生在不同阶段应达到的学习水平。同时由年级水平结果指标可以发现，学生运动技能的发展是一个动态的过程，受运动和环境等多方面的影响；且对不同学习水平的学生进行编码，并在此基础上提出相应的学习要求，有利于体育教师开展教学活动，但一定程度上也制约了体育教师发挥创造性。

事实上，体育也就是人们常说的身体教育，其首先关注的是身体素质的发展，心理素质的发展和社会的发展等其他领域是在身体素质发展的基础上进行的。因此，从以上研究可以看出美国国家体育课程标准越来越注重学生运动技能的掌握，并强调在掌握运动技能的过程中促进学生身心健康发展。

2.3 课程标准的表述语言更加简练

课程标准作为国家的政策性指导文件，其文件内容的表述方式十分重要，这就要求课程标准应该寻找一个合适的表述方式。从美国国家体育课程标准的演变来看，其本身的框架在不断精简、内容更为核心、语句更为精炼，有助于一线体育教师把握体育课程。

从1995年体育课程的7条标准到2013年体育课程的5条标准，标准条目的减少不仅表现在内容的缩减上，且体现在标准条目的整合上。这一变化有利于清晰地理解美国国家体育课程标准不同领域的具体要求。例如，2004年的标准3和标准4合为2013版的标准3。美国国家体育课程标准3版的变化体现出课程标准日益简洁化，重点突出、易于理解，能够更好地被教师和相关部门所接受。

美国国家体育课程标准的语言愈加简练、实效，具有目标清晰、操作性强、重点突出等特点，有利于体育教师和学生在教学过程中明确教学任务、有效完成教学目标。

2.4 课程标准更关注评价的可操作性

自美国国家体育课程标准改革以来，如何评估教学实践促进体育课程发展是提升体育教学质量的重要一环。体育教学评价的优劣事关学生对待体育课程的态度，清晰、准确的学习评价可以促进学生的体育参与，有利于体育课程的有效开展，做到因材施教，提高学生的学习效果。在美国国家体育课程标准改革的过程中，体育教学评价的变化十分明显，推动了学校体育工作的健康发展。

1995 年的美国国家体育课程标准列举了一些对体育教学结果的评价案例，其中包括对学生学习结果的评价要点、评价方法等，并没有对评价指标作出硬性规定。传统的学习评价主要为终结性评价，自20世纪80年代以来，美国致力于课程评价的开发，替代性评价是其中的重要方式之一，2004年的美国国家体育课程标准没有明确的课程评价实施体系。随着教学改革以及在教学实践中遇到的问题，由于没有可参考的评价方法，2013年的美国国家体育课程标准中引入了详细的评价指标，包括多种评价机制和评价工具，并结合体育教师在实际操作评价指标时可能遇到的问题给出了可操作性的建议，使体育教学评价不断走向科学化、合理化。

体育教学评价是事关学校体育良性发展的重要环节，针对评价主体以及评价内容等多方面的评估对学校体育教学效果具有重要影响，2013年的美国国家体育课程标准具有相对完善的评价体系，引入了多种评价指标，使每位学生的发展都能通过学习评价更真实地呈现出来。将每个年级水平学生的学习成果作为评价的主要依据，使体育教师在实际操作中有据可依。绩效评估、等级评分表等多种评价工具的开发与利用，有助于实现评价主体的多元发展。

综上，教学评价深刻地影响着学生的学习态度和学习结果，随着时代发展，日臻完善的评价方式，不断挖掘新的评价体制机制，提高学校体育评价的科学性，是推动学校体育课程标准不断向纵深发展的重要动力。

2.5 课程标准愈发重视与科研成果的融合

对于美国国家体育课程标准的发展，科技工作者的科研成果起到了推动性作用。但由于体育学科的起步与发展较晚，体育学科体系的发展现状与其他学科相比还存在着不足。

2013 年的美国国家体育课程标准越来越强调教学与科研成果的融合。2013年的美国国家体育课程标准对近年来的学术论文以及科研成果进行了有选择性的吸收，符合时代需求且具有科学意义的研究成果被运用到实际教学中，使具体的教学实践有据可依，增强了课程标准的科学性，彰显了理论与实践相结合的态势，促进了体育学科的发展。例如，学习水平阶段的划分与学段的一致性，是根据学生身心发展相统一的规律，不断在教学实践中得出的重要结论，使水平目标与教学目标更易于理解和实施，使美国国家体育课程标准的适用性不断提升。

综上所述，美国国家体育课程标准处于不断完善、发展的过程，科研成果应用于实际，也是对“象牙塔内”学术研究的有益改变，做到“科研反哺体育教学”，才能促进二者的协同发展。

3 我国体育课程标准改革展望

3.1 体育与健康课程标准应强调培养全面发展的人

体育课程标准作为一种国家的纲要性文件，对培养全面发展的人具有深刻的指导意义。美国国家体育课程标准在改革中日益彰显出“育人”的基本理念，注重对“完整人”的培养。对比美国国家体育课程标准，我国的体育与健康课程标准中“核心素养”这一教育理念的提出，反映了我国体育与健康课程标准也处于不断发展的过程。其中对学生核心素养的培育不仅关注到对体育基础知识、运动技能这些外显性智育的掌握，也重视在学习过程中体育品德、体育行为等内隐性德育的培养。因此，我国的体育课程教育理念日益凸显科学性和合理性。

通过对美国国家体育课程标准的详细解读可知，重视对“全面发展的人”的培养是符合时代发展潮流的大势所趋，也说明了对人才的培养更加全面，培养身心健康全面发展的人是学校体育的目的。

3.2 体育与健康课程标准应注重运动技能的掌握

体育教学的首要任务是加强学生对运动技能的掌握，美国的体育课程对不同发展阶段的学生运动技能的掌握方面，也提出了相应的学习要求，如在中小学阶段着重培养学生的基本运动能力；初中阶段是在掌握基本运动技能的基础上，使学生热爱1～2个项目，培养其终身体育意识。我国的学校体育课程也十分重视学生运动技能的掌握，主张培养身心健康全面发展的人。有学者研究发现，运动技能是达成体育素养这一目标的重要内容，学生运动技能水平的提高与学生的内部动机、运动参与等多个方面息息相关。运动技能的掌握是学校体育课程的本质特征。我国和美国都十分重视学生运动技能的掌握，强调在不同的运动项目中培养学生的兴趣爱好，使学生养成坚持锻炼的良好习惯。只有这样，学生终身体育思想的树立和终身体育能力的形成这一目标才能早日实现。

3.3 体育与健康课程标准应重视目标衔接

美国国家体育课程标准具有满足不同水平阶段需求的特征，如不同水平阶段的学生有着相对应的学习目标，同时在各个水平阶段学生课程的设置中均体现了教学内容和教学目标高度的连贯性和衔接性。特别是2013版的美国国家体育课程标准对学生在不同阶段有详细的达成指标，有利于体育教师在教学过程中具体把握学生的情况，促进教学目标的达成。基于我国的基本国情，我国的体育与健康课程标准体现出书本和教学内容连接的不够紧密，不同地区、不同水平阶段的学生在达成相应的学习目标时具有差异性，表明我国体育与健康课程标准的整体性还有待完善。因此，需要在课程标准中不断进行改革与完善，构建层级清晰、目标衔接的一体化课程体系。相关部门可以根据各地的实际情况，在我国体育与健康课程标准的基础上建立符合当地实际情况的地区课程标准，确保一线体育教师有据可依，提高学生的学习效果，从而有效达成学校体育目标。

3.4 体育与健康课程标准应提高评价的可操作性

体育评价是诊断教学结果的重要手段，体育评价方式的选择还会影响学生对待体育的态度以及体育学习的结果，因此选择有效的体育评价方法对学校体育的效果具有重要影响。因此，我国应构建科学合理的体育评价标准、评价方法，同时一线体育教师也要勤于钻研、勇于创新，不断开发新的评价方法，提高学生对体育课程学习的兴趣，为实现终身体育目标奠定基础。

4 结 语

教育家施奈德曾指出：“对比不同国家的教育制度，可以认识到本国教育改革的必要性。”课程改革就好像一场“马拉松”，是一个长期渐进的过程，需要科技工作者和基层教师不断地探索、完善，只有符合学生身心发展需求的课程才能对学生的健康成长起到真正的引领作用。美国近些年的课程改革效果显著，这也说明了改革是发展的一大动力。在全球化的发展浪潮中，培养全面发展的人是应对时代发展的法宝，积极探索适合本国国情的体育课程标准是目前各国都要重视的内容。