新课程理念下的 初中数学精准教学评价

■文/王显兵

新课标的出台，要求对传统的初中数学教学模式作出必要的调整。初中数学作为一门逻辑性很强的基础学科，对学生的成长和发展具有非常重要的意义。因此，在日常教学过程中，教师应当积极践行新课程理念的创新教育观，立足教学实际，从多方面评价学生的学习状态和学习成果，逐步实现评价的科学性，从而激发学生的数学学习兴趣，提高课堂教学质量。

一、以鼓励评价为主，体现激励性

就目前初中数学课堂教学评价的情况来看，部分教师不够重视鼓励性评价的应用。当学生的学习态度存在问题或一些简单的知识没有学会时，教师会对学生提出批评。然而在新课改背景下，严师出高徒的观念已经不再适应当前的教学情况，面对教师的批评，学生反而会出现自卑、逆反等心理，影响学生进一步的学习。

针对这种情况，教师要多给予学生鼓励与包容，让学生能够在犯错误之后再尝试一次，用信任打动学生，让学生体验成功，进而让学生在一次次的成功中产生持续学习的动力。比如，概念教学是初中数学课堂教学的重要内容，概念的理解是数学学习的基础，相较于概念的应用与知识的迁移，概念教学的难度较小。但是在提问班级中的学困生有关数学概念时，笔者发现其连数学概念也不能清晰地复述，这反映了学困生在学习态度上存在问题，也反映出学困生在数学学习上仍然存在困难。由于学困生本身的学习积极性就不足，相较于普通学生，他们的心理也更为敏感脆弱，如果此时教师在课堂上公然呵斥学困生，反而可能让学困生失去学习的主动性。鉴于此，教师要通过鼓励性评价的应用为学困生建立正确的行为导向，如教师可以说：“概念的理解是学习数学的第一步，理解概念可能会有一些难度，但是我们用心去理解，在多次重复记忆的过程中深入理解概念，老师相信你一定能够比现在做得更好。”这样的教学评价指出了学习数学概念的重要性，同时也对学困生表达了期许，这有助于学困生在今后更加主动地去学习。

二、重视过程性评价，体现发展性

新课标已经明确提出教学评价应该重视过程性评价，同时，在新课改背景下，重视过程性评价也是培育学生数学核心素养的现实需要。在以新课程理念为指导的数学课堂中，教师必须更加关注学生的学习过程，多对学生进行过程性评价。

比如，教师可以运用观察法来观察学生的学习行为，发现学生在学习过程中表现出来的优点，并及时指出学生存在的问题与不足。相似三角形是人教版九年级下册的学习内容，其在现实生活中的应用也十分广泛。在新课改背景下，初中数学课堂越来越多地引入实践教学，为了强化学生对相似三角形的认识，教师可以组织一次实践教学，让学生以小组为单位，运用相似三角形的原理计算校内旗杆的高度。在学生进行课外实践时，教师可以要求学生对他们的测量方法、组内分工等进行较为详细的记录，从而通过记录来了解每一个学生在这次实践作业中所扮演的角色，对其学习行为、学习态度等做出精准评价。

此外，教师还可以运用档案袋评价法对学生某一阶段学习情况进行全面监督与评价。比如，教师可以将学生一个学期比较典型的数学作业、测验、实践报告等内容放入学生的档案袋中，通过这些材料对比学生不同阶段的学习情况，在对比的过程中发现学生在近期学习中存在的优势与不足，进而为学生下一步的学习指明方向。尤其是在“互联网+教育”背景下，教师可以为学生建立“互联网档案袋”，利用信息技术的数据分析功能，及时了解学生的学习情况，并对学生解决问题的能力、学习能力、合作意识等作出评价。

三、丰富教学评价的内容，体现多元性

在新课改背景下，教师必须依据新课程理念，丰富教学评价的标准与内容，让教学评价彰显多元性，以实现对学生数学核心素养培育情况的科学评价。

一方面，教师要丰富教学评价的标准，从多个维度对学生的学习情况进行评价。比如，在一次课堂提问中，一个学生所选择的解决方法中规中矩，计算过程也是正确的，这只能说明学生对知识的掌握情况比较好，但是在实际运用的过程中缺乏自己的思考。在对学生的回答进行课堂反馈时，教师就可以说：“你对本节课知识的掌握不错，解题过程也十分严谨，但是我们是不是能够使用一种更为新颖的方法来解题呢？”以此引发学生新的思考。另一个学生则融合了之前所学的知识，另辟蹊径，提出了一种新颖的解题方式，但是在计算时却出现了失误，这说明该生的创新意识足够，计算能力与细心程度则有待提升，因而在对该生进行评价时，教师就可以说：“你的解题方式很是新颖，是一种好的思路，但是却在计算过程中出现了失误，是什么原因造成的呢？今后应该怎么避免这种失误出现呢？”通过设问来引导学生发现自己的问题，并让其思考在今后的学习过程中应该如何规避此类问题。学生可以在今后进行二次验算，也可以在计算过程中更加认真，这些都表明教学评价能起到引导学生学习的作用，也说明教学评价的精准度有了明显的提升。

另一方面，教师还要丰富评价主体，从不同的角度对学生个体进行全面评价。尤其是在新课改背景下，小组合作学习成为一种应用范围很广的学习方式。在采用此种学习方式时，只有本小组的成员最为了解彼此的学习情况，因此，教师可让小组成员成为评价主体，进行组间互评，以解决教师评价不够全面的问题，提高教学评价的准确性。比如，在让学生以小组为单位运用相似三角形的知识测量旗杆高度时，教师可以采用组间互评的方式，让小组成员之间进行互相评价，通过评价主体的丰富性来提升教学评价的全面性。同时，在新课改背景下，各种新型教学方式都被应用在初中数学课堂教学中，这些新型教学方式都存在一个共同的特点，就是更加注重学生的主体地位，这与在传统教育观念影响下的课堂教学模式是完全不同的。在传统教学模式中，初中数学课堂基本是教师主导的，教师对课堂具有绝对的控制权，学生在课堂上更多的是被动地接受知识。在这种教学模式下，由教师这个单一评价主体进行的教学评价也能够较为全面地反映学生的学习情况。但是随着新课程理念在初中数学课堂中的渗透，生本教育理念越来越得到重视，学生的主体地位在初中数学课堂教学中更加凸显，因而以教师为单一评价主体的教学评价模式已经不够准确。鉴于此，教师必须根据教学方式的不同，引入 更为丰富的评价主体，应用更为多元的评价方式，以弥补教师单一评价的不足，提高教学评价的精准性。

四、让评价理念参照核心素养，体现时代性

在新课程理念的引导下，教师不仅要关注对学生知识和技能的评价，还要关注对学生情感态度、学习能力的评价。因此，为了提升教学评价的精准性，教师的评价理念必须参照数学的核心素养，彰显教学评价的时代性。

教师在授课过程中要观察学生是否能够合乎逻辑地解释与论证数学的基本方法与结论，是否能够分析、解决简单的数学问题和实践问题，以此来对学生数学思维的发展情况作出合理的评价。如在学习八年级下册中的勾股定理时，教师不仅要让学生熟练掌握勾股定理，还要让学生尝试对勾股定理进行证明，通过对学生证明过程的观察，对学生的推理意识与推理能力作出评价。再如，一元一次方程与二元一次方程部分的教学就出现了有关实际问题的内容，教师可以结合学生的情况，对学生是否能够分析、解决简单的数学问题与实践问题作出评价。

让评价理念参照核心素养，能够最大程度地拓宽教学评价的范围，同时也能提升教学评价的合理性，让教学评价与课堂教学更加统一。

五、实现教与学双面评价，体现全面性

教学评价应该是针对教师教学行为与学生学习行为的双面评价，只有让教学评价客观真实地反映这两个方面的内容，教学评价才能更加精准，更加符合新课程理念的要求。

在新课改背景下的教学应该更加重视对教师教学行为的评价，这主要通过学生评价与教师反思来实现。一方面，教师在授课之后要分析教学效果，即通过观察教学目标的达成度来了解课堂教学情况。如果教学目标的达成度过低，教师就需要反思自己的教学过程。比如，在教学信息化背景下，教师可以将课堂教学过程录制下来，并在课后进行观看，以及时发现自己存在的问题。另一方面，教师还可以定期询问学生的意见，让学生说一说喜欢的教学方式并为教师的教学提一提建议，从而更加及时地发现自己的问题。如此一来，融合教师教学反思与学生评价的教学评价效果也会得到明显的增强。

六、整体评价学生学习效果，体现总结性

在新课程理念的指导下，教师必须在追求教学评价全面性的同时，提升教学评价的总结性，以实现对学生学习效果的整体 评价。

当前初中数学课堂教学非常重视对学生优势与不足的评价，在进行教学评价时，教师会先指出学生的优势，再指出学生的不足，如“你有足够的创新意识，但是运算能力并不强”，这种评价虽然能够帮助学生发现自己的优势与不足，为今后的学习提供方向，但是却缺乏对学生当前整体学习水平的客观评价。针对这一问题，教师就可以在教学评价后面加入一些总结性的话语，如“整体来说让人满意”“你还需要做出更大的努力”等，这些都可以帮助学生了解自己的学习水平，找到自己在班级中的位置，提高自我认知能力。

随着新一轮课程改革的持续推进，数学学科在学生发展过程中所扮演的角色越发重要。因此，教师必须高度重视教学评价，以新课程理念为指导，优化课堂教学评价方式、标准，提升教学评价的精准性，为促进学生全面发展奠定基础。