故事教学法在幼儿教学中的应用

■文/赵春燕

相较于传统的幼儿教学方法，故事教学法具有趣味性、交互性与体验性的特点，教师可以根据不同的教学活动灵活应用故事教学法，创新故事教学法，进一步培养幼儿的思维能力、丰富幼儿的成长过程，促进幼儿综合能力的发展。

一、以故事教学辅助语言发展，增强幼儿语言理解与表达能力

在幼儿园教育教学活动中，教师可以将故事教学法作为幼儿语言教学活动的基本形式，以故事的方式讲述生活片段，让幼儿接触更多的语言。在幼儿园语言教学中运用故事教学法时，教师可以根据幼儿的语言发展水平，引入幼儿身边发生的事情，将幼儿的生活与故事相结合，形成贴近幼儿生活的“小故事”，以此作为语言教学的工具。

例如，根据幼儿园大班幼儿的年龄情况与语言认知发展水平，教师以“季节变化”为主题开展幼儿语言教学活动。之后，教师根据幼儿经历过的四季变化设计“季节的故事”。在课堂上，教师利用PPT给幼儿播放真实的四季图片，同时将故事娓娓道来。在聆听故事时，幼儿听到了“渐渐地”“金黄色的麦田”“如火烧的天空”“湛蓝的天空”等词汇，这些词汇与幼儿的日常生活完美契合，让幼儿产生“啊！原来生活中的这些场景可以用这样的语言进行描述！”的感受，以进一步促进幼儿语言能力发展，增强幼儿的语言理解能力与表达能力。同时，教师在给幼儿讲述生活化故事的过程中，由于幼儿的认知水平较低，对很多词语也是不明白的，比如“渐渐地”这种较为抽象的词汇，幼儿就很难理解。此时教师可以继续使用故事教学法，通过讲述故事的方式引导幼儿理解“渐渐地”“慢慢的”等词 汇的含义，辅助幼儿加深对词汇的理解。

教师按照这样的方法，将故事教学法与幼儿的实际生活相联系，创设一个贴近幼儿日常生活的情境，引导幼儿逐渐进入故事情境之中，同时以生动的语言描述故事中的各种细节，刺激幼儿的听觉，引发幼儿对生活的联想，让幼儿形成对这些语言更主观的理解。故事教学法的应用有效改善了幼儿语言理解能力不足以独立进行阅读的问题，能够有效促进幼儿语言能力与素质 的发展。

二、趣味游戏融合故事 教学，大胆畅想发展幼儿综合能力

故事教学具备趣味性与体验性，教师将故事教学法运用于幼儿园的日常教学中，幼儿的参与兴趣被大大激发，使幼儿能够积极参与各种游戏环节、故事活动，在获取良好体验的同时学习知识，养成良好的学习习惯，发展综合能力。

以幼儿园小班教学的“合作互助”主题活动为例，在本次教学活动中，教师应当有计划地启发幼儿的合作意识，引导幼儿体验合作的乐趣。在这节课中，教师应用故事教学法，将《森林运动会》这一故事贯穿活动的全过程。教师将这则故事作为“森林运动会”活动的背景，以运动会上各种小动物之间的交流作为引子，以“讲故事”的方式阐述各种小动物参与运动会的活动片段，以趣味游戏的方式向幼儿提出“帮助小动物们解决问题”的活动邀请，以小组合作作为幼儿参与活动的形式。比如，小兔子想要参与马拉松赛跑，但是它只适合参与竞速短跑，并不适合马拉松赛跑，请小朋友们出出主意，如何让它在与小乌龟之间的马拉松赛跑中胜出呢？教师发出活动邀请之后，需要带领幼儿认真阅读本环节的故事背景，并对幼儿进行适当的引导，让幼儿了解故事中的角色设定与背景情况。同时，教师还可以设置更多的游戏环节以增加趣味性，比如在“帮助小兔子解决问题”这一环节，可以设计为“收集小兔子碎片”的游戏奖励形式，即幼儿帮助小兔子解决一个问题，就可以收集到一块游戏碎片，集合了全部碎片就能拥有“更改故事的神力”。

采用这样的方式，教师将故事教学法、游戏活动、合作互助相结合，进一步创设了开放自主、趣味十足的游戏化故事情境，大大激发了幼儿的参与兴趣。这一过程能够充分调动幼儿的想象力、创造力，也可以增强幼儿的合作意识，锻炼幼儿的故事理解能力，激发幼儿的奇思妙想，充分发展幼儿的综合能力与素质。

三、引入价值取向元素，以故事培养幼儿生命观念

在幼儿园的故事教学法实施中，教师应当根据教学活动的主题与目标，选择合适的故事内容，以此保证教学活动目标的有效实施。同时，教师需要考虑幼儿与故事之间的联系，以及幼儿在聆听故事、学习知识、认识事物方面的需求，充分利用幼儿园内的环境资源，引入更多的价值取向元素，为幼儿提供更具童趣化、生活化的生命小故事。

以幼儿园大班的“身体成长与变化”教学为例，这节课的核心内容是让幼儿了解成长过程中自己身体的变化，比如长高、增重、头发变长、换牙等，让幼儿可以平和、理智地看待自己身体的自然变化，同时培养幼儿的生命观念，让幼儿形成珍爱身体、珍惜生命的生命观念。在实际教学过程中，教师选择故事教学法，可以立足幼儿在换牙方面的实际生活经历，紧紧围绕幼儿的生活经验设计故事，并精心设计故事中的角色形象、角色对话、语言交流、情感价值等，让幼儿在故事中回归真实的生活，唤醒幼儿对生活经验的记忆，引发幼儿的思考与探究，促使幼儿对生命、身体高度关注。比如，教师设计故事“一颗超级顽固的乳牙”，以“丫丫拔牙”为故事线索，以拔牙的过程作为故事推进的过程。教师先给幼儿讲述故事的主角——丫丫，之后以童趣生动的语气讲述这个故事，让幼儿知道“丫丫有一颗超级顽固的乳牙”“牙齿松动了但是掉不下来、吃东西很疼”等故事线索，引导幼儿想起自己换乳牙时的经历，让幼儿伴随着丫丫经历“与乳牙斗智斗勇”的一系列童趣十足的过程。

在本次故事教学活动的过程中，教师可以适当提出一些问题，引导幼儿对自己的身体变化、如何爱护自己的身体等问题进行深入思考，比如，哪一种拔乳牙的方式更好呢？再如，邻居婆婆告诉丫丫的“使用一根绳子，一头绑住牙，另一头绑住门”的方法可行吗？为什么？ 教师通过这样的提问，引导幼儿结合自己的经历说说正确的拔乳牙的方法，让幼儿学会与自己的身体相处，形成爱护身体的正确生命观念。

四、故事教学传递思想，落实幼儿德育

立德树人是幼儿园开展幼儿教育的主要任务之一，也是幼儿园内常见的教育活动导向。在幼儿园的德育活动中，教师组织开展教学活动时，常见的方法就是利用“讲故事”“读故事”“看故事”“表演故事”等方法，以童真童趣的故事将道理、思想道德传递给幼儿，让幼儿在轻松愉悦的氛围下了解“什么是可以做的”“什么不是不道德的”“如何参与社会生活”“如何对待朋友与家人”等，逐步培养幼儿的思想道德素质。

以中班幼儿的德育活动为例，这一阶段的幼儿德育活动，主要是让幼儿感受隐藏在生活细节中可贵的精神品质，比如环卫叔叔敬业的精神、隔壁花花尊老爱幼的精神、小明爱护自然与小动物的精神等。在教学活动中，教师可以组织幼儿一起“学习故事”。教师选择“司马光砸缸”这个故事，给幼儿讲述故事，并且提出要求：“根据教师的讲述，你可以说说你听到了什么样的故事吗？”引导幼儿开始讲述自己的理解。在这一活动中，教师一定要为幼儿提供充足的故事素材，包括故事的文字、图片、绘本、动画片等，让幼儿用自己的方式了解故事，逐步感受，并且在“自己开始讲述”这一环节整理自己所了解的碎片 化信息，在自己的脑海中形成故事线索，促使幼儿获取对这一故事的整体感受，从而领会故事中“司马光舍弃外物果断救同伴”的精神品质。

在这样的故事教学中，幼儿能在精彩的故事中接触优秀的精神品质，在梳理故事线索的过程中形成自己对故事及其内在人物的整体看法，进一步强化幼儿的感受，增强此类故事给幼儿的思想层面带来的正面影响。同时，教师也可以采用“故事+案例”的方法，根据德育教学活动的主要内容，选择与幼儿有关的案例，比如小红与小明一起救助了流浪猫等，并在故事的基础上进行延伸，引入更多的真实案例，让幼儿自己判断，从而强化幼儿对其中良好精神品质的感受与理解，以进一步增强幼儿明辨是非的能力。

五、引导幼儿分享与交流，故事教学丰富幼儿成长

在幼儿园的故事教学法实施过程中，聆听是幼儿接受故事熏陶的主要方式，而分享与交流则是幼儿参与故事探索，进行思维方式、语言表达、道德素质提高的主要渠道。在实际教学活动中，教师引入故事教学法，应当引导幼儿分享自己所知道的故事，鼓励将自己的想法融入故事，支持幼儿按照自己的想法创新，从而促进幼儿创新思维、表达能力的发展，助力幼儿成长。

以幼儿园中班的绘本阅读活动为例，本节课教师组织幼儿一起阅读《二十四节气》这本绘本。这个绘本中分别描绘了我国传统二十四个节气的来源、时令特点和作用，能让幼儿更多地了解我国的农业文化、自然文化与时令文化，同时发展幼儿的自然观念。在本节课教学中，教师可以引入故事教学法，根据绘本内的二十四个节气小片段，分别收集、编撰对应的故事。在阅读绘本中的每个节气部分时，教师先给幼儿讲述对应的小故事，之后要求幼儿阅读绘本，观看绘本中的图画，想象相应的时令场景。最后，要求幼儿结合自己阅读绘本的心得，对教师讲述的故事进行补充，可以是对故事的细节进行丰富，也可以是从另外一个角度表述故事，或者是结合绘本阅读说说自己对故事中某个行为、人物的理解等。

通过这样的方法，教师将绘本阅读、自然观念培养、故事教学法相融合，以生动有趣的二十四个节气小故事丰富幼儿的绘本阅读过程，促使幼儿在阅读绘本的过程中产生更多的思考；也让幼儿在分享、自主表达中获得更多的感受，进一步强化幼儿教育的成效。

综上所述，故事教学法在幼儿教育教学活动中发挥着重要作用。在今后的幼儿园教育教学活动中，教师运用故事教学法开展教学活动，要以幼儿的年龄情况与实际水平为依据，并以幼儿园教学活动类型为依托，选择合适的故事内容与形式，以合适的角度引入故事资源，充分发挥故事教学法的应用优势。