浅谈安吉游戏理念下幼儿园游戏新模式

黑龙江省黑河市逊克县奇克镇中心幼儿园 崔浩宇

安吉，浙江北部一个山区县城，素来以竹海和白茶闻名。而这些年，作为一种非物质特产，安吉游戏逐渐成为这座小城的另一张名片。安吉幼儿园规模不同、层级不同，在户外环境与材料上却存在很多共同点——户外环境创设大都遵循自然、野趣的原则，大片的沙池、高低起伏的草坡与隧道、原生态的泥地（野草野花栖息之所）、大树与秋千。几乎看不到塑胶场地，也很少有花花绿绿的大型塑胶玩乐设施。在游戏材料提供方面，一方面，主体的建构游戏材料充分利用了安吉本地自然材料制作而成，包括各种高度的竹梯、各种大小与形状的木块木条等；另一方面，辅助的游戏材料包括各种器皿（如锅碗瓢盆、PVC 管、篮、筐等）、绘画材料、手工材料等。在安吉游戏背景下，幼儿园要加强户外自主游戏模式的改进与创新，以多样化的游戏去支持幼儿的个性化学习与成长，以便幼儿在户外游戏中发挥最大潜能，同时体验到幸福与快乐，从而进一步促进幼儿的身心全面发展。

一、安吉游戏的重要价值分析

（一）安吉游戏使游戏回归自然

安吉游戏得以顺利开展的重要条件是让幼儿走出教室，在园内创设的自然环境或游戏场所中释放天性。传统的学前教育模式总是依靠书本使幼儿获得知识，这种知识的获得是间接的，这种间接性的知识使得学前的教育变得十分被动，安吉游戏的教学模式要求将幼儿引入自然，尽可能地使园内保持着大自然的“原生态”，使园内的户外环境呈现出多种自然特征：草坪、沙地、沟壑、土坡等。这种多样化的自然特征可以增加户外游戏方式开展的多样性，让幼儿融入自然环境，同时也给予幼儿更多探究自然和感受自然的机会，使幼儿从中体会人与自然的关系，从而对自然产生热爱和崇敬之情，在未来的成长中更好地保护自然。

（二）安吉游戏给幼儿带来快乐

传统的学前教育模式将幼儿限制在教室中，课堂上的秩序对幼儿的思想与行为有所约束，这种条条框框的规则禁锢幼儿的思想发展。对于幼儿来讲，这样的教育模式充满了压抑性，幼儿从中无法得到真正的快乐。安吉游戏的教学模式是基于生态教育基础上的一种以游戏教育形式开展的全新教学实践，是对幼儿的充分尊重与理解，是幼儿在有兴趣的情况下开展的游戏活动，能够使幼儿的天性得以释放，为每一名幼儿创设宽松、自由的成长环境。同时，这也符合寓教于乐的教育理念，让幼儿在阳光下快乐成长。

（三）安吉游戏促进幼儿的成长

安吉游戏是让幼儿自主开发和自主参与的游戏，但这种自主性还需要教师在游戏活动中对幼儿进行观察与引导，而不是让幼儿单纯玩耍。幼儿教师可以有意识地在游戏活动的创设中增加教育意义，比如要求幼儿在某一区域内开展游戏活动，进而使幼儿懂得遵守规则的道理。安吉游戏的创设与组织还需要幼儿教师多多加以考量，使幼儿的各项能力得到正向发展。

（四）安吉游戏引领幼儿游戏的发展

安吉游戏在学前教育中的应用，在教育教学领域掀起了很大浪潮，使幼儿对于环境的适应能力得到增强，同时也极为符合国家教育部门对3 到6 岁幼儿学习与发展的相关规定，也顺应了新课改内容的要求。这一先进的教学模式一经开发与应用，便取得了较大的教育成效，各地幼儿园争相学习。

（五）安吉游戏减轻教师的压力

幼儿园的工作琐碎且繁重，有很多过渡环节，通常一个环节尚未结束，便要开始下一个环节，幼儿与教师都处在匆匆忙忙的状态中，导致大多数情况下幼儿教师不得不生硬地直接打断幼儿游戏。而安吉游戏背景下，可以为幼儿提供更多的户外自主游戏时间，让幼儿与教师都拥有更多自主权与自由，幼儿可以玩得开心和尽兴，教师也能减轻压力，减少不必要的过渡环节。

二、安吉游戏理念下幼儿园自主游戏策略

（一）给予幼儿游戏自主权

《3-6 岁儿童学习与发展指南》提到使用游戏促进幼儿快乐成长，提高幼儿对环境的适应性。通过安吉游戏，可以发掘幼儿的自主意识，使幼儿在游戏过程中主动参与，从而促进幼儿的个性发展，让幼儿在参与游戏的过程中找到自己的位置，具有游戏的自主意识，然后通过亲身参与产生创造力。举例来说，当带领幼儿做“小小设计师”游戏时，教师可以先与幼儿交流，让幼儿化身为设计师，大胆发挥自己的想象力，结合教室的环境，说一说自己想要如何装扮教室，设计别具特色的展览区。通过和幼儿交流，教师可以了解幼儿内心深处的想法，然后给幼儿准备丰富的材料，让幼儿自己选择材料来设计，教师可以鼓励幼儿进行实践探索，把自己的创意融入到设计中，从而发挥幼儿的创造性。幼儿在扮演设计师的过程中要结合自己的兴趣，选择不同区域，再利用游戏材料进行创作，用自己的方式给教室增添色彩与趣味。

（二）创设户外游戏环境

我园户外场地宽敞，怎样进行场地划分？设置哪些游戏场地？投放什么样的游戏材料呢？我们在户外设置了不同的平衡木、梅花桩、荡桥。为满足小中大班幼儿，在户外设置了高矮不同的单杠、平梯。现在，幼儿已经能做引体向上的动作了。在《指南》的指导下，我们群策群力，在户外设置了情景马路区、体能训练区、搭建区、民间游戏区、野外探索区、叮当音乐区、水上乐园、沙池、体能挑战区、投掷区、不同材质的涂鸦区等，走廊地面分年龄段布置了多样的地面游戏，各区角都一一利用起来，投放了丰富的游戏材料，教师充分利用一些玩具自创游戏，保证幼儿在炎热的夏季及恶劣天气下也有充足的游戏活动空间。

（三）融入民间游戏

在安吉游戏下的幼儿户外自主游戏中，幼儿教师可以融入民间游戏，让幼儿了解中华民族的传统文化。比如跳房子、踢毽子、丢沙包、丢手绢等游戏，幼儿都可以自由选择，并且进行改造与升级。例如，幼儿玩滚铁圈的游戏时，熟悉之后便可以自发增加难度，可以绕着曲线、绕着障碍物来滚铁圈，或者几名幼儿分组展开滚铁圈的接力比赛等。民间游戏的融入有利于幼儿持续不断地对户外游戏保持高度的热情与兴趣，但幼儿教师要注意到，无论是哪一种形式的户外自主游戏，都要通过材料和环境支持幼儿自主反思已有的经验，并且对幼儿进行密切观察，探索游戏记忆去参与到幼儿的反思之中，以便从中发现问题，来指导并鼓励幼儿自主解决问题。

（四）创建自然的游戏氛围

幼儿教师要根据自己的教育和教学条件，在园中为幼儿营造一定的自然空间，在园内营造与自然环境相仿的景观，使园内环境成为园林式或公园式的环境，这样的环境既能为幼儿教学活动的开展提供丰富的选择空间，又可以为幼儿提供良好的教学素材，给幼儿带来更多乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中健康快乐成长。

（五）观察幼儿的自主游戏

安吉游戏并不意味着教师要完全放手不管，而是要有效介入游戏，实现对幼儿游戏过程的密切观察。教师在安吉游戏中具有两种身份：一是幼儿行为的观测者，二是幼儿行为的指导者。当幼儿专注于游戏，无任何问题时，教师只需当一名观众，记录幼儿游戏过程，不干扰幼儿的游戏。同时，当幼儿出现游戏素材争夺、角色争夺、意见分歧等问题时，教师要以观察到的信息和自己的教育经验，选择合适的方式参与进来，帮助幼儿在游戏中获得思考与成长。游戏前，教师先根据幼儿的实际情况，创设不同的游戏主题；游戏中，教师要仔细观察幼儿的游戏行为，清楚地知道自己到底该不该介入；游戏束，教师仍然要观察幼儿，思考游戏的目的是否达到，为下一次安吉游戏做好准备。

总之，在安吉游戏背景下，幼儿户外自主游戏模式对幼儿的身心健康成长和综合能力的发展具有重要意义。因此，在幼儿户外自主游戏活动中，教师要坚持以幼儿为本的理念，将游戏的自主权、主动权还给幼儿，放手让幼儿开展游戏活动。安吉游戏能够突出学生的自主性，能够很好地满足幼儿的需要，但是安吉游戏教学模式的运用和教学实践还有待进一步探索。教师应在工作中不断创新并加以完善，为幼儿创造更多发展机会，提高幼儿教育质量和水平。