如何在小学数学教学中凸显以生为本

黑龙江省黑河小学 李 影

所谓生本，就是要求教育教学以学生为本，走进学生的生命本体，开启智慧，使学生成为学习的主人。小学数学课堂若做到将学生看作自身发展的主体，把发展的主动性真正交给学生，要从以下几个方面入手。

一、建立共情，构建新型的师生关系

（一）课堂教学氛围要温馨和谐

伟大的教育家孔子曾提倡“和乐”的教育理念。教育只有给学生课堂的自由，才能“和乐”。在数学课堂中，数学概念、数学规律的抽象化，使学生认为数学是最枯燥的、无趣的。传统课堂，教师习惯满堂灌，学生被动学习。学生的学习不是置身于快乐、自由、平等的氛围中，而是大多表现为对知识是排斥的、讨厌的。在生本课堂教学中，教师和学生以平等、开放、自由的身份进行对话交流，语言亲和，态度诚恳，学生将会对数学学习表现出浓厚的兴趣。

（二）不吝啬激励性评价

师本课堂，讲究师道尊严。教师在课堂教学中具有绝对的地位，语言刻板。学生对教师具有敬畏，不敢有自己的见解，是在被动接受知识。要改变学生被动接受的学习方式，点燃学生主动学习的热情，教师就不能吝啬激励性评价语。生本课堂教学中，教师会找到学生的闪光点和可爱之处，放大优点和长处，让学生在课堂上敢说，可说，会说，真正把学习的主动权交给学生，尊重学生，依靠学生，从而使课堂由“师本”变为“生本”。

（三）合作探究，发挥所长，促进成长

在数学课堂教学中，教师要为学生搭建合作交流的平台，让学生的思维进行碰撞，绽放火花，互相探究中发挥所长，促进共同成长。如在教学《字母表示数》时，教师给学生出示儿歌“数青蛙”，让学生在不知不觉中进入学习状态。“一只青蛙一张嘴，两只青蛙两张嘴……”一直数下去学生自然觉得麻烦，我顺势提出问题:“怎么用一句话来表示这首儿歌？”学生在组内纷纷开始讨论起来，有学生说：“几只青蛙，几张嘴”，有学生说：“无数青蛙，无数张嘴”，还有的说：“n 只青蛙，n 张嘴”等多种方法。最后学生达成共识，发现用字母n表示数就是本节课的新知识点，这不是教师教给学生的，是学生自己通过探究总结出来的。教师把教学活动从被动的、抽象的转化成主动的、具体的、独特的、发展的，真正做到了教学要遵循人和生命的规律和原则。从学生出发，使学习成为学生自己的事情，促进了学生的自我成长。

二、勇于实践，走进学生的数学体验

（一）先学小研究激发兴趣

数学来源于生活，又要服务于生活，数学学习大多与生活密切相关。要做到以生为本，最重要的任务就是把数学知识变成学生自己的需要，如在教学《解决问题——两者之间有几人》时，情境导入：我们在生活中经常会排队，排队购物，排队去参观，排队做操等，其实这其中还隐藏许多数学知识，你们想了解吗？学生们情绪高涨，跃跃欲试，教师趁机出示先学小研究：①仔细思考:小丽与小宇之间有几人？你会用几种方法解决问题？请列举出来？②你想提醒同学们应该注意什么？课上，同学们积极分享自己解决问题的方法，有的学生利用数数法，解决小丽与小宇之间有几人。生:已知小丽排第10，小宇排第15，求他们之间有几人，就不包括小丽和小宇，数字与人数一一对应，也就是从10 往后接着数，数到15 前停止，数11、12、13、14，他们之间有4 人。还有学生分享画图法解决问题，学生尝试用小棒、圆圈、圆点等不同图形代替人物的个数，做到图形与人数一一对应，数出第10 与第15 之间有几个图形，就是有几个人。还有同学分享列算式方法解决问题，求小丽和小雨之间有几人，就不包括小丽和小雨，15-10-1=4 人。

最后，提醒学生求两者之间有几人，关键记住要去掉两端，画去掉的符号会更加明确，清楚直观。通过学生自己的总结，能更清楚地知道“求两者之间不包括两端”的道理，这比教师直接灌输要更能熟记于心。从学生的实际生活需要处出发，走进学生的数学体验活动，为学生的“好学”而设计教学活动，将学生的好奇心转化成为强烈的求知欲，就能实现“根本、简单、开放”的生本理念设计原则。

（二）数学活动，唤醒学生的内在学习动力

学生只有参与数学活动，才能建构起数学知识网，数学活动的实施可以使课堂教学从“单一型”变成“丰富型”，由“被动性”变成“主动性”。如在学习《10 以内加法》时，为了使学生的学习兴趣和学习能力得到提高，教师运用“生本”教学，把“10 以内的加法”设计成“游戏王国”的数学活动课。

游戏一:四人小组手指游戏。生1 出手指说：“我出2”，生2 出手指说：“我出6”，生3、4 抢答说出结果，先答出者为胜，记1 颗星。

游戏二：四人小组快乐加7 点。准备数字1—9 的卡片，随机每人发两张数字卡片，计算个人手中卡片，结果为7 的人获胜。如果没有结果为7 的情况下，看谁的结果小于7，且更接近于7 的同学获胜，如果学生手中的数字卡片相加超过7，扣一颗星，胜者加一星，则可下次先发卡。

游戏三：对对碰。设计2 人或4 人一小组，准备1—9 的数字卡片四副，先每人发卡片5 张，其余卡片放在桌子中央散开。生1 拿出手中卡片一张放在桌旁，生2 快速找到与桌上卡片加起来，结果是10 的卡片，如果找到两张卡片归生2 所有，以此类推。

学生通过游戏熟记10 以内的加减法，找到计算技巧，先求和，再凑十。在游戏活动中，还学会了怎样与同学合作交流。一旦把活动变成学生自己要求的，就会唤醒他们学习的内在动力，他们就会主动参与并为之着迷，不自觉地进入“忘我”的境界。

（三）学习方法源于学生自身的顿悟

学生是学习的主体，学习的核心是学生的自我顿悟。学习的方法不是教出来的，是要依靠教师引导，学生对知识的顿悟和内化。数学教学要让学生获得自身的学习顿悟，就要把建立学生的探究放在第一位，即让学生先学，后以学定教。教学要为学生的“好”学而设计，在过程中给予点拨启发，让学生在学习中总结学习方法、学习感悟。

三、改变策略，实现生本理念下的数学课再造

（一）抓住学生的思维“闪光点”，再造数学课

在传统的数学教学中，都是以教师讲授为主。学生只能被动去听，或者按照教师预设好的问题一步步思考，逃不出教师提供的范围或划定的圈子，在某种程度上扼杀了学生创新思维的发展。以生为本的课程再造，让学生尽可能参与学习，通过亲身研究感悟，课上交流、发现，使学生的思维不受教师和课本的束缚，自由发展。以生为本再造数学课堂，要相信学生，全面依靠学生，给学生充分的参与和展示时间，捕捉课堂上学生智慧的闪光点，进行课程即时再造。

（二）抓住核心问题深度思考体验，再造数学课

“根本、简单、开放”是生本的实施策略。数学课堂中问题是心脏，而数学问题的解决则是数学思维的核心。数学课堂要重视核心问题的设计，一节课中核心问题的选择很重要，既要有生命的能量，还要触发学生更深的思考，进而抓住根本，把知识进行问题化。数学课堂的核心问题就是知识的发生处，学生能抓住一条线去主动探索，并把知识及生活常识进行研究与交流，触发学生的深度思考和创造。数学核心问题既有学科知识方面的，也有学习方法方面的。新授课培根，练习课保苗强根，整理课养根，评研课开花结果。学习完知识后要进行整理，教学生抓要点，精细整理，最后让学生用串珠方式梳理知识间的关系，撬动学生深度思考与体验，再造生本数学课。

总之，小学数学教学要想凸显“以生为本”，教师就要从思想和行动上做出改变，为学生的自主学习而设计，为课堂变为学生的“主阵地”而设计，为激扬生命而设计。