师德建设视域下高校青年教师发展研究

杨 霞 骆 林

（1.黔南民族幼儿师范高等专科学校 贵州 贵定 551300；2.南京理工大学 江苏 南京 210097）

1.问题的提出

百年教育，教师为本。近年来，学者对高校教师师德师风的研究日益增多。有学者从传统师德角度把师德分为伦理精神，包括：教书育人的精神、敬业勤业的精神、疑旧求新的精神、乐于奉献的精神。[1]还有的学者认为师德概念可以从政治、思想和品德三个方面进行界定[2]。在传统的师德中，不仅提出了职业道德，还对教师的个人道德也提出了很多要求，例如教师应该奉献、牺牲等，较少考虑到作为教师如何将师德融入到教学内容、行为，超出了职业道德范畴。随着我国进入新时代，学者对师德内涵的定义开始出现差别，有人认为师德主要包括四个方面：爱岗敬业（师业）；关爱师生（师爱）；严谨治学（师能）；为人师表（师风），[3]张森年认为“师德，即教师的职业道德，它是教师在教育实践活动中所应遵循的行为准则和应具备的思想品质。”[4]本文把“高校教师师德”界定为高校教师的职业道德，是在具体的教育实践活动中形成和发展的，教师职业道德指导教师的职业劳动规范，以及提供了道德行为准则。当前的“高校教师师德”内涵更倾向于把教师的师德与教师的职业结合，其基本内容主要是包括“四有好老师”，与中小学教师师德内容基本一致，只是更强调高校教师学术研究道德规范。2014年，习近平总书记勉励广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，更加明确了新时代高校教师师德的基本内容。[5]同时，新时代高校教师师德的基本特征也发生了改变，高校教师不仅有作为“道德人”“教育者”的主体性和价值，也具有自主性、教育性、超越性和时代性等特点。[6]梳理文献发现，当前针对将师德建设与教师专业发展结合的文章较少，本文将两者结合起来，在师德建设背景下探寻高校青年教师专业发展的困境，并尝试性提出对策建议，期于提高高校教师队伍质量，有一定创新性。

2.高校青年教师发展过程中职业道德的现状

2.1 爱岗敬业信念动摇

爱岗敬业是深化新时代教师教育改革的重要基础。近年来，受世界思想多元化和市场经济的影响，有些高校的部分青年教师开始动摇职业信念，三观开始发生倾斜，价值体系由社会本位转为个人本位，面对付出与回报，理想与现实的抉择，部分教师选择了回报与现实，开始过分追逐功利、物质利益，动摇了职业理想信念，敬业意识淡化。有些高校部分青年教师出现职业倦怠，面对职业中出现的要求和困难，难以胜任，并表现漠不关心；个别青年教师甚至重利益轻教学，把大量的时间精力在一些商业活动上；部分教师面临升职压力，把精力用于备考硕博等升学上，对教学工作敷衍了事，并没有把敬业精神内化为自己的道德行为和自觉行为，敬业意识有待提高。

2.2 关爱学生意识模糊

师生建立情感联结是提高教育质量的重要影响因素。进入新时代后，教师的以“教”中心的教育观念转变为学生的以“学”中心，2017年教育部为了提高教师质量提出了师范类专业应进行认证，并且提出“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，这个理念要贯穿师范类认证的全过程。只有教师遵循师范生成长成才规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，才能培养出高质量的学生，这些都是基于教师热爱自己的学生。“爱生”不仅要关心学生的学习和生活，同时更应该关心学生的思想状态，积极引导学生的道德修养，为以后做一名优秀教师做好思想准备。但是现阶段，部分青年教师上完课就走，下课很少或者基本上不与学生进行交流，导致一学期下来，教师都不认识班上几个学生，学生对于本门课程的反馈也少，违背了“学生中心”的教育观。

2.3 教书育人存在偏差

教书育人是师范类专业内涵建设，聚焦师范生能力培养的重要举措。目前，部分青年教师存在只教书、不育人的偏差。现在，部分教师认为教师只是“教书匠”，教学方法单一，教育观念陈旧，甚至个别教师备课不严谨，较少关注学生的学习状态，面对学生较少参与到课堂当中，甚至在课堂上睡觉玩手机，不积极不主动学习的现象，某些高校教师熟视无睹。对课堂规范管理不严，教学内容不贴近学生生活实际，不关心学生思想心理动态，造成部分学生思想道德偏差，严重影响学生的培养质量。在工作中只重教学结果而忽视育人过程，只传授知识而忽略学生的思想道德建设。甚至个别教师公然在课堂上宣扬落后文化，对学生的思想道德发展造成不良影响。

2.4 为人师表有待加强

为人师表是教师成为学生道德榜样的关键。部分青年教师时间比较自由，做了社会兼职，导致本职工作无时间无精力完成，造成迟到早退、备课敷衍等不良现象，影响教学质量。部分教师工作作风和行为举止存在问题，难以成为学生的道德模范，甚至引起学生的不良模仿，无法正确引导学生成为积极向上的良好青年，造成负面作用。青年教师由于年龄与大学生相差不大，很容易与大学生打成一片，成为大学生模仿的主要对象，也是大学生成为人民教师的楷模，对学生起着榜样示范作用，因此青年教师做好为人师表、起到表率作用刻不容缓。

2.5 学术道德有待提高

学术道德是否规范是评价一个教师的重要标准，教师更需要严谨治学的学术风范。高校是技术创新、思想前进的摇篮，青年教师相比老教师学术视野更广阔，担负着推陈出新的重任，然而，某些高校青年教师为了评职称急功近利，不仅迷失了方向还违反了学术道德。在教研中弄虚作假、学术失范，这些不正常的现象，严重损坏了高校教师乃至整个学术界的声誉，已引起社会各界的广泛关注。

3.高校青年教师发展过程中师德建设对策

3.1 青年教师应不断加强职业道德修养

“德高为师，身正为范”这是作为一名人民教师最基本的职业道德修养。教书育人是教师的天职，教师作为学生的道德榜样，应该拥有着完善的人格，优秀的教学水平以及健全的道德水平来引导学生。青年教师应该不断加深对职业道德的内涵理解，防止出现轻师德重教学的现象出现，同时，加强对教师职业特殊性的认识，认识到教师这个职业比其他职业对于学生来说更具有榜样示范作用。高校青年教师应该在日常教育教学工作中，与学生的交流中不断提高自身思想意识，不断进行自我锻炼、自我改造和自我教育。

3.2 青年教师应不断健全自身专业道德

教师的专业道德不仅是为了更好的担负起自己作为教师的责任，同时也是教师在教育教学活动中应该遵循的一种行为规范。专业道德是保障教育教学活动质量的重要条件，一方面是提高教师专业化的重要保障，另一方面不断深化教师的职业情感。专业道德同时包含了专业情感和专业精神以及专业认同，教师只有热爱本职工作，才能拥有乐于从教的心理、善于从教的水平，因此教师健全的专业道德，能够促进教师专业化得到可持续发展。

健全专业道德的重要途径是青年教师应不断加强教育理念修养，树立现代教育观念，教育信念是教师师德的内核，是教师塑造职业人格和缓解职业倦怠的内在动力。进入21世纪，教育面临新的挑战。作为青年教师，应树立终身学习的理念，活到老学到老，不断更新自我的知识，传授给学生先进的理论知识，让学习成为终身需求。此外，随着时代的变化和社会的进步，现代化教学给课堂带来了新的挑战和机遇，传统教育与国际教育接轨，传统课堂融入网络课堂，我们应从向学生灌输知识到培养学生学习能力的方向转变。作为新时代青年教师，我们必须努力适应新时代的变化和发展，积极构建新的师德师风，不断加强师德修养，建立起符合新时代的先进教育理念。

3.3 用人单位加强师德师风建设

用人单位应完善本校教师的师德师风评价机制，引导教师积极落实立德树人的根本任务。可以通过健全师德师风建设长效机制，来解决师德师风建设中的突出问题，例如，组织教师学习新时代教师职业的行为“十项准则”，引导全校教职工坚持教书与育人，树立言传身教的行为准则，做到学术自由与学术规范，积极做到“四有三者”好老师。同时通过日常师德师风的学习来提升教师的思想政治素质和师德师风水平。还可以建立学习教育机制、建立宣传引导机制、建立考核评价机制、建立激励奖励机制、建立惩戒处罚机制、建立监督投诉机制等。

3.4 提高教师待遇

著名教育家陶行知的认为教师应该“千教万教，教人求真”“捧着一颗心来，不带半根草”，这两句话体现了师德建设的境界。然而青年教师经济负担重，职称晋升往往和薪资待遇挂钩，因此应积极探索适合青年教师发展的上升路径，通过完善教师晋升制度，多方位多元化评价教师，进行收入分配制度改革，实施岗位工作绩效制度，实行多劳多得，减少论资排辈现象，让青年教师“可为、敢为、愿为”，逐步提高青年教师待遇，不仅可以提高教师工作积极性，还可以留住青年教师长期从教、终身从教、乐于从教，从而稳定教师队伍，提高教师队伍建设质量。