利用“问题链”构建高中化学有效课堂

2022-03-05张爱军

今天 2022年3期

张爱军

（岷县第四中学甘肃岷县 748400）

问题链教学指的是教师结合新课程标准设置相应的教学目标，并结合学生的实际学习能力、生活经验以及认知规律等，设计难易程度循序渐进的问题，并在问题中融合学生的生活实际，让学生在思考探究中实现自我提升。在高中化学教学中应用问题链教学方法，能够将繁杂的化学知识按照一定逻辑关系呈现在学生眼前，大大降低化学知识的学习难度。问题链教学模式符合现代教育要求，将课堂交还给了学生，而如何利用问题链打造高中化学有效课堂，是当前高中化学教师应该重视和积极研究的课题。

1.创设问题情境，树立化学学习理念

高中化学知识相较于初中来说更加复杂，而且知识体系较为庞大，各种理论化学公式数不胜数，学生学习起来较为吃力。以往的高中化学教学教师需要在黑板上写下密密麻麻的板书，有的时候甚至需要擦完再写，整节课程下来教师板书写了几个黑板，学生的笔记也记了好几页，学生学习兴趣大大下降，教师也承受着巨大的教学压力。针对这种情况，教师可以在课堂上创设问题情境，来帮助学生在问题情境中学习化学知识，掌握相关的化学概念和化学原理，使学生能够深入理解化学知识的内涵本质。在现代教育体系中，情境创设是一种非常常见且有效的教学方式，能够在激发学生学习欲望的同时，让化学课堂更加形象化、生活化，提升高中化学教学质量。

例如，教师可以在教学生活中含氮化合物的相关知识时，为学生设计情境型问题链，帮助学生掌握本次课程学习的重难点知识的。教师可以设计以下四个问题来创设问题情境：第一，空气中含有大量的含氮化合物，这些含氮化合物是否会对人体的健康产生影响？第二，现代工业生产中哪些拥有含氮化合物？第三，在合成含氮化合物的过程中是否会对环境造成污染影响？第四，含氮化合物比如氮肥对农作物生长能够起到哪些促进作用？通过一系列的问题情境创设，让学生开动自己的脑筋，结合实际生活对化学问题进行分析和研究，探讨含氮化合物的作用[1]。再比如学习氢能、太阳能以及生物质能的相关知识时，教师可以设计以下四个问题来创设情境型问题链：第一，太阳能在我们的日常生活中应用于哪些领域？第二，人类通过何种途径来开发太阳能？第三，人们在使用太阳能的过程中遇到了哪些问题？第四，请大家思考一下，利用太阳能有哪些好处和现实意义。通过这一情境型问题链的设计，不仅能够让学生学习到相应的化学知识，丰富学生的化学知识储备，还能够帮助学生树立环境保护理念，一举两得。

2.创设探究型问题链，激发学生探究意识

学生在学习高中化学知识的过程中会遇到一些无法直接判断的问题，针对这种情况教师可以积极鼓励学生大胆质疑，通过探究思考验证自己的猜想，并设计探究型问题链来帮助学生实现新旧知识的有效衔接和转换，让学生能够运用以往所学化学知识举一反三，解决遇到的化学难题。探究型问题链能够有效提升学生的想象力和创造力，并让学生在学习过程中树立良好的探究意识，培养学生的创新思维，学生将会在问题的解决过程中学会如何独立思考并运用知识到实际问题中，形成良好的化学思维，提升课堂教学有效性。

例如在教学有关氯溴碘等化合物的知识时，教师就可以设计一个探究型问题链，先引导学生思考就氯溴碘这三个物质之间有什么联系，然后引导学生结合这些元素在化学周期表中的位置，对其特点进行总结。在这之后，教师可以询问学生：氯溴碘化合物在氧化还原过程中其还原性的关系是怎样的？通过一系列探究型问题链的设计，有效提升学生对本节课程知识的探索欲望，激发学生的学习兴趣，然后通过组织学生开展小组合作学习来引导学生进行探究，帮助学生掌握本次课程的重难点知识，提升教学效果完成教学目标[2]。再比如同样是在教授太阳能、氢能以及生物质能等相关知识时，教师还可以设计以下的探究型问题链来提升学生的学习积极性。第一，让学生整理一下生活中应用这些能源的实例，并分析其有什么特点；第二，找一找这些能源的利用原理；最后，合作探究一下这些能源的利用对人类的未来发展起到的重要影响。探究型问题链对于培养学生的化学核心素养有着重要的促进作用，能够让学生的认知能力以及探究能力得到大幅度提升，教师需要合理设计探究问题，来创设相应的问题链。

3.创设迁移型问题链，提升知识应用能力

在高中化学教学中采用问题链教学模式，教师可以通过创设迁移型问题链来帮助学生在问题中实现知识的迁移，拓展教学内容，延伸化学课堂，开阔学生的视野，提升学生的化学知识应用能力。迁移型问题链能够锻炼学生的知识迁移能力，并培养学生的化学逻辑思维，使学生能够在知识迁移的过程中感受到化学知识的实用性以及应用价值。在迁移型问题链中教师可以组织学生对化学知识进行探究，形成一定认知之后将课堂知识内化，达到培养学生化学核心素养的目的，提升学生的化学成绩。

例如在学习化学能与电能转换的相关知识时，教师可以通过创设迁移性问题链，来提升学生对这部分知识的理解和掌握，强化学生的知识应用能力。教师可以设计以下几个问题构成迁移型问题链：第一，电能使我们日常生活中赖以生存的重要能源，请问电能是如何产生的呢？第二，同学们仔细思考一下是否存在一种能够将化学能转化为电能的装置呢？第三，如果将化学能转化为电能，那么转移过程中电子是如何进行转移的呢？第四，若想要构造一个原电池需要符合哪些条件？请同学们依次思考这四个问题，并针对问题将生活知识迁移到化学知识的讨论中，来解决生活中遇到的实际问题。通过迁移型问题链的设计，能够让学生们在探究问题的过程中的强化生活技能，从生活中寻找问题，并将化学知识迁移到学生现实生活中，有效提升学生的知识应用能力[3]。

4.创设总结型问题链，构建化学思维框架

教师还可以为学生创设总结型问题链，使学生能够通过对问题的思考来回顾整个课程学习的过程，从而达到加深理解和记忆的目的。创设总结型问题链能够大大提升学生的化学综合能力，让学生能够在思考问题和总结知识点的过程中形成完善的化学思维框架，使学生能够对化学知识进行系统性学习和掌握。在归纳总结过程中学生的理解能力和总结能力也会不断增强，为学生深入学习和理解化学知识打下坚实的基础，有助于培养学生的化学核心素养，构建化学思维框架。

例如在教学有关化学反应速率与反应限度的相关知识之后，为了让学生能够对这部分知识产生更加深刻的印象，巩固学生所学习的化学知识，教师可以创设总结型问题链，让学生进行思考和总结。首先，教师可以询问学生，本节课程主要讲述了哪些知识内容？请大家回答一下或者记录在化学笔记上。其次，教师可以询问学生，要想判断反应速度的快慢，我们需要观察哪些化学现象？再次，教师可以提问学生，如果用不同物质来判断反应速率那么最后的数值和意义会相同吗？最后询问学生，经过本次学习之后，大家觉得学习这些的知识有什么好处？在总结型问题链中，第一个问题帮助学生巩固学习内容，第二和第三个问题则进一步深入了解知识，最后问题将化学知识和实际生活联系到了一起，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，提升学生的化学知识应用能力，并帮助学生构建有关化学反应速率及反应限度的思维框架，提升了课堂教学的有效性[4]。

5.创设层次型问题链，开展针对性教学

高中学生的化学知识基础有着很大的差异性，有的学生初中化学成绩较好，化学基础较为扎实，因此学习化学知识较为轻松，有的学生因为家庭环境等各种因素的影响，化学基础并不牢靠，化学知识理解能力和认知能力较弱。为了能够使不同层次的学生得到针对性的化学教育，提升化学教学的针对性，最大化提高学生的化学能力，教师需要创设层次性问题链，使优等生能够在思考问题中拓展思维，中等生巩固和拓展化学知识，成绩较差的学生能够体会到化学知识的魅力，提升他们的化学学习兴趣。例如在教学核外电子排布以及元素周期律的相关知识时，教师就可以设计以下几个问题：第一，原子由何构成且质量主要集中在哪里第二，每个主族元素的最外层电子是如何变化的？第三，随着元素电荷数的递增，元素原子核外电子排布周期性变化是如何产生的？第四，请同学们试着分析P、S、CI、Si等气态氢化物的稳定性以及非金属性变化规律。