聚焦作业套餐 涵养批判性思维——以统编版小学语文五下第六单元作业设计为例

林美菊

（闽侯县青口宏屿小学，福建 闽侯 350109）

批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发现，这是思维过程中一个很重要的品质。批判性思维和创造性思维属于高阶思维能力。其高阶思维能力并非与生俱来，需要教师在教学中精心培育。

作业可以提升学生的思维能力与思维品质，但是以往的作业大多形式单一、方式机械、内容陈旧，在一定程度上抑制着学生创造力、思维力的培养，与新课程标准背道而驰。在高阶思维能力培育这一目标的引领下，实施以学生为主体的语文作业，更为强调学生的学习体验、感受、思考、探究，引领他们将自己的思考融入语文学习当中，注重学生的思维运用，促进学生自主学习、知识和能力的获取。［1］但是，融入批判性思维的作业设计很难用常规的作业设计来达到预期的效果。现以统编版小学语文五年级下册第六单元为例，谈如何通过作业套餐设计来涵养学生的批判性思维。

本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧，给予学生正确的思维方法启迪。本单元作业设计以穿越时空情境创设、探寻智慧之旅为支点，引领学生走进“自相矛盾”“田忌赛马”“跳水”这三个站点，每个站点围绕“培养学生根据实际情况选择恰当的解决问题的办法，促进学生思维水平的发展”的主题进行作业套餐设计。

一、作业套餐凸显思辨性，激发思维火花

在课中和课后巧妙设计思辨性作业与活动，让学生敢于思辨、慎于思辨、善于思辨，对于提高教学效率、培养学生思辨力及落实立德树人根本任务很有必要。这些思辨性话题或逆向、或矛盾、或冲突、或含义深刻，学生思维的广度和深度在一定程度上得到培养，帮助学生把握辩证的思维方法，提高创新思维品质，有利于学生明辨是非，把知识学活学牢，做到学以致用，从而正确处理生活中遇到的问题。

教师在教学《自相矛盾》时，可为学生设计如下作业。

套餐一：①楚国商人这样夸赞矛和盾，是为了什么？②楚国商人希望自己的商品都能卖出去，从这个角度出发，他有错吗？③如果你觉得他有错，他错在哪里？

套餐二：①如果你就在现场，听了楚国商人的话，你会怎么做？②生活中有没有类似的自相矛盾的事例？

套餐三：①你会如何规劝楚国商人呢？②假如你是楚国商人，你该怎样来推销你的矛和盾？可以引导学生变换立场，深思“矛”“盾”点。［2］从楚国商人的立场来思考，明白“矛盾”缘由。从围观者的角度来思考，发现“矛盾”之处。从自己的角度思考，解决“矛盾”问题。三个作业套餐供学生自主选择，先引导从楚国商人立场、围观者角度去思考问题，学会多元分析，然后运用于实践，能发现生活中的矛盾现象，并指出矛盾。再理性规劝楚人，对楚国商人提出各种真诚的劝告，在这样的劝说中，深化了对课文寓意的理解。最后让学生扮演商人，推销自己的矛与盾。培养学生结合实际思考问题的能力，知道根据具体情况选择恰当地解决问题的方法。

思辨性问题不是教师苦思冥想出来的，而是源于学生的现实生活，因此教师要善于结合教材知识点，捕捉学生生活中有广泛争议的话题，通过不同观点的对话设计、事物两个方面的利弊相生、异中求同的多角度对比等方法，设计思辨性作业问题套餐，借助思辨，提升学生批判性思维能力。

二、作业套餐讲究层次性，推动思维发展

教师设计开放性较强的作业，不仅学生的想象力能得到培养，而且能够丰富学生的课余生活，舒缓学生的学习压力，与“双减”政策极为契合。在设计开放性作业时，还要考虑学生的不同学习能力、接受水平、兴趣爱好等。

在《田忌赛马》时，可设计ABC 作业套餐。

套餐A（基础性过关作业）：①画人物关系图，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。②把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来，说一说：为什么马匹没有变化，孙膑只是对马的出场顺序进行了调整，就能使田忌赢得比赛呢？③你喜欢故事中的哪个人物形象，为什么？

套餐B（核心素养目标作业）：①终于到了比赛的那一天，孙膑把田忌叫到一旁，悄悄说了些什么呢？与同桌合作，情境模拟，还原“出谋划策”的过程。②小组互动交流，说一说策略之巧妙。③在历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，找一找相关的资料，和同学交流。可以制作故事卡片、手抄报等。

套餐C（能力提升拓展作业）：①比赛双方已经蓄势待发了，我们一起来看看这场精彩的比赛吧。请你模拟体育节目主持人现场直播田忌赛马的过程。可以录制小视频。②齐威王输了比赛之后，他会怎么想，怎么说呢？请展开丰富的想象，写一写齐威王输了比赛之后的情景。③在生活中有哪些地方运用了田忌赛马这种策略？

A 套餐，借助赛马对阵图，了解赛马的经过，把握故事的主要内容。在此基础上欣赏生动鲜活的人物形象，鼓励学生独立思考，形成自己的观点。B 套餐，让学生置身于事情发展的具体情境中，通过对人物动作、神态、语言的品读，了解人物的思维过程，体会孙膑思维方式的全面性和深刻性。拓展阅读历史上运用谋略取胜的故事，从中获得思维的启迪。C 套餐，用模拟直播这个情境支架引导学生合理想象，指导学生用自己的话创造性地讲述赛马的精彩场面。再读写结合，想象人物的神态、动作、语言，进行场景描写，最后让学生联系生活、应用策略，是对第六单元要素的巩固与提升。

难度层次不一，根据学生的实际情况，有针对性地设计分层作业，给予学生自主选择的权利。在“双减”的背景下，既面向了全体，又兼顾个体差异。批判性思维能力也在这个过程中得以提升、升华。这无疑可以为小学生学习语文打开更广阔的空间。多样化、个性化的分层作业，学生尝试完成的意愿更为强烈，同时帮助不同水平的学生挑战自己。

三、作业设计注重“三学”性，促进思维开拓

“双减”背景下，课堂成为学科教学的主战场，而作业就成了教、学、评的重要工具，更需要我们教师对作业进行精心的设计和布置。科学设计课前预学作业、课中检学作业、课后延学作业，将作业设计与课堂教学有机融合起来，达到课堂提质、作业减负的效果。［3］

在学习《跳水》时，为学生设计如下套餐。

餐前甜点（预学作业）：①自学下列词语，用圆圈圈出认为难读的字，用*号标注认为难写的字。词语：航行、放肆、桅杆、吓唬、船舱、海鸥、瞄准、心惊胆战。②看到题目，你们有哪些疑问？

豪华正餐（检学作业）：①想想故事的起因、经过和结果，试着用直观的情节图展现。②根据自己的情节图复述故事。③在那个危急时刻，船长是怎么想的，他的办法好在哪里？用思维图表述原因。

餐后水果（延学作业）：①如果你就在现场，你会怎么解救孩子？说一说理由。②你在生活中有没有碰到紧急突发的状况，你是怎么解决呢？

在预学作业时，字词的学习以学生的自学为主，根据学生的易错点进行指导，提高课堂效率。教师有意识地培育学生的质疑意识和能力。梳理罗列出：谁跳水，为什么跳，结果怎样？鼓励学生说出自己的质疑、猜测，点燃思维火花，为高阶思维能力的培育做好铺垫。［4］在检学作业时，紧扣课后问题设计检学作业“船长是怎么想的”，对船长作出决定背后思维过程进行探寻，体会船长沉着冷静、机智果敢的鲜明形象。在延学作业时，“我来当一回救人英雄”，让学生如临其境、如见其景，让他们试着想出各种各样的办法。而每一种办法提出之后，其他同学也积极思考，提出自己的疑惑，指出这种办法的不足之处，通过比较、分析、思辨，体会到船长的办法之妙。学生联系生活，明白了一成不变的思维方式解决不了问题，如果能换个思路，换种方法，也许问题就迎刃而解了。

在小学语文作业设计中，要以全体学生为本，尊重个体差异，树立分层递进的教学观。小学语文教师作为教学活动的组织者与开展者，要与时俱进，探索优化作业设计，力求让作业有效、有趣、有深度。在完成基础教学任务的同时，涵养学生批判性思维能力这一目标的达成，最大程度地满足学生的多样化需求，以切实减轻学生学业负担，真正实现学习提质增效。