初中英语阅读理解障碍及对策探究

李海霞

（白银市平川区第二中学 甘肃 白银 730913）

当前，在初中英语阅读教学中，由于受一些因素的影响，还存在一些问题，英语教学、阅读教学与学生特点不适应的教学模式仍然存在，而学生也存在着较为普遍的英语阅读能力较低的状况。根据这一现状，对于尽快解决初中英语学生阅读理解能力普遍不太高的问题，也成为摆在初中英语教师面前的一个重要课题。

1.初中英语阅读中学生阅读理解障碍形成原因探析

当前中学英语阅读理解障碍的出现，其主因是学生无论是在理解上，还是对阅读方法的应用上都表现出一定的缺乏与不当，这也导致学生在阅读上理解上存在障碍。

学生在英语阅读理解词汇上存在障碍。英语阅读文章中存在着大量的生词，以现有学生的水平来说，还有很多看不懂的生词，无法顺利进行阅读，会遇到一定的阻碍，使得学生对文章所要表达的意思难以理解。学生在英语阅读理解句法上存在障碍。英语是母语之外的第二语言有关，英语有其独特的表现形式，是拼音文字，在结构上注重形合，具有十分严密的语法规则，而且英语之中的复合句多，长难句也多，前后穿插，因此有人把英语篇章和句子称为“盘根错节的一棵大树”。认知有限的学生正是在这一复杂的转换过程中就可能会知难而退。学生在英语阅读中存在篇章认知障碍。语篇障碍具体表现为学生对整个英语阅读文章进行总结分析的能力较弱。学生对阅读文章中的大多数句子都能理解，但是对于作者想要表达的思想，可能在理解上就较为困难。学生在英语阅读理解中存在对文体和题材的理解障碍，以及在英语阅读中存在文化障碍。英语与汉语是两种不同的语言，存在着很多的差异，这是由于各自的文化背景不同而造成的。由于两种语言从文化本金、宗教信仰、民风民俗等截然不同，造成文章所要表达的思想存在区别，这都会导致学生产生一定阅读障碍。而阅读过程缺乏指导造成阅读习惯障碍。在具体的阅读环节中，教师缺乏对学生进行阅读过程的全程指导，而学生又因为英语阅读的经验较少，在自我实践探索中，无形中也会养成不少错误的不良学习习惯。

2.帮助中学生消除英语阅读理解障碍的具体策略

2.1 关注学生兴趣所需，潜移默化培养学生英语阅读的兴趣和热情。当前，随着新课改以及新课标的颁布实施，以学生为主体的教学观念与思想也成为现代英语阅读课堂的主旋律。无论是英语教学目标的设定、课堂评价、教学环节、教学资源开发等，都要以符合学生的认知为出发点进行设计。英语教师应不断更新观念，彻底改变以往自我主导教学、而学生被动学习的状态，充分借助一定手段激发学生的主体地位，让学生学会学习、会学英语。阅读教学的开展，一定要与学生的动机需要相结合，充分激发学生产生主动学习、乐于学习的意愿，从而能在英语阅读中获得愉快的价值感，并且与学生的实际生活进行紧密结合，最终产生学以致用的目的与效果。

在进行英语阅读教学中，阅读教材要与学生的兴趣需求相结合，同时还能联系其他学科进行交叉渗透，使得学生在阅读活动中不仅提高自我的语言能力，融合与学习更多的其他学科的知识，这样才能真正实现有效阅读的最终目的。通过选择一些知识性较强，同时也富有趣味性内容的阅读教材，从学生的兴趣入手，使得学生养成爱阅读、广泛阅读的良好习惯。学生的兴趣被调动后，再循序渐进添加一些具有激励性知识性的文章以及生活感悟类的文章。结合中学生的记忆特点，组织开展英语词汇教学，最大限度的帮助学生扩大词汇量。通过充分发挥学生机械记忆能力，让学生进行反复模仿听说，对复习时间进行正确分配，巩固记忆，调动学生的耳、口、眼、手等多种感觉器官，使其发挥协调作用。在单词教学中，让学生通过听说读写相结合的方式进行。采取温习巩固学新等方法，引导学生进行理解记忆，或者是利用广泛的阅读，不断的来记忆词汇量，积累词汇量，扩大词汇量，把单词教学放进具体而生动的句子之中，或者是一段文章、一篇文章中进行，让学生根据上下文的关系，对单词的意义和用法进行理解。同时，还可以通过构词法来不断扩大学生的词汇量。

2.2 运用科学教学方法进行有效指导。究竟要采取何种恰当的教学方法才能真正地培养和提升学生的阅读能力，即便学生在离开教室这一教学情景后，也有独立学习的良好态度。而对于学生在进行英语阅读中一些较难猜测的新词语，教师加以巧妙点拨，引导学生对上下文情景进行联系，把新词语放在上下文中进行理解，最终感知其具体的意思，从而理解这一新词。在具体的英语阅读过程中，教师还要帮助学生建构语言与内容的图，对其进行阅读策略的指导，其中有识别词语、语句、句法，对文章的意思进行猜测或者判断。同时，也可以根据上下文进行文章最终走向的推理，以及学会对英语阅读文章的中心思想的归纳。这些都能提高学生的元认知能力，使其理解不局限于语言的表层意思，而且逐步向深层次迈入。在没有教师的指导下，学生自觉对自身的阅读行为做一监控，检查阅读、检验效果。而在具体的阅读教学中，教师指导学生学会掌握几种方法。

首先是初读文章时对文章内容进行预测。在进行英语阅读之前，先根据这一文章的题目或者标题对文章中可能会讲述的内容进行预测。如果学生看不懂文题或者题目，就让学生先看这一英语文章的第一段，对文章可能要讲到的内容进行预测。又或者在故事读到一定段落时，对接下来的故事内容或者结局进行预测，其文脉的走向和最终的结果。二是学生对重点进行划线标识。让学生在阅读英语文章过程中，用笔对主题词句进行寻找，划线标识与文章题目有关的内容，且存在因果关系的英语句子，对故事中的各种元素，如时间、人物、地点、事件等进行标识。三是结合摘要对文章大意进行分析，对阅读文章中一些不太重要的细节或者重复之处可以忽略，然后将整个阅读的内容进行提炼浓缩，使其形成正确的、集中的、连贯的以及可理解的、概要式的文章大意。通过阅读完一段文章或者一篇文章后，学生尝试对这一段或者这一篇文章的大意进行摘要。四是对内容的主旨进行推理。当学生在英语阅读中遇到一些不懂的字词句，通过联系上下文的关系，对这些字词句的意思进行推论，根据具体段落的内容，对作者可能就文章所省略的内容加以推论，从而深入理解文章。而在阅读完一篇或者一段英语文章后，作为学生要冷静下来，认认真真地想一想，理顺理顺思路，思考一下，就作者写这一篇文章的用意或者主旨的目的是什么，由此进行推导。五是自问自答。当学生在阅读之前看到整篇文章的题目或者标题时，可自己给自己提一些问题，从而也激发和提升学生自身的阅读动机，使学生更为专心地通过阅读来找寻这些问题的答案。而在对一篇文章进行阅读后，学生也可以通过一些疑问词来进行问与答，比如这篇文章讲述的是何事、有何人、在何地等，从而对自己的理解能力进行提升。六是对学生的基础语法进行巩固，帮助学生逐步掌握良好的阅读语法知识。教师要有意识指导学生对语法知识进行掌握，学会适当的分析长句、难句，搞清楚各个部分之间的关系，并且对这一阅读内容进行准确理解。当然不能过细的分析语法知识，而是作为一种阅读的手段，做到灵活运用，把阅读的枯燥感转化为趣味性，帮助学生奠定良好的阅读语法知识。

2.3 对课程资源进行开发，拓展渠道。教师结合中学生的英语阅读的认知水平和情况，在范文之外再加入一些不同类型的教材。而这些不同类型的阅读教材，目的是为了拓展学生的阅读量，通过指导学生对外文图书、杂志、英文歌曲、外语电视节目等的广泛阅读与观看，使学生获得更为丰富的英语信息，不断积累自己的知识面，扩充知识储备，拓展视野。教师有意识设计一些有关西方国家文化背景的阅读内容，对其中的一些重点词语进行标注与注释。通过开展这些阅读活动，不断潜移默化增强学生了解西方国家的人文地理、民风民俗等方面的知识，提高学生的阅读理解水平。在具体的教学中，教学形式要灵活多变，而且也要通过适合于学生的各种不同的教学方法，激发学生学习的兴趣和积极性，使得学生充分发挥主体性，积极投入到学习中，增强教学效果，提高教学质量。

2.4 家校合力创设良好阅读环境。学生在学校进行英语阅读外，还课上课下相衔接，让学生继续扩充阅读量，除了规定之外的阅读内容后，激发学生广泛阅读。此时，教师与家长要合力为学生创设良好阅读环境，在愉悦的家庭阅读环境中，让学生在完成功课后，对课外的阅读活动按计划、按步骤进行，不断积累知识量，提高学生英语阅读能理解能力。

2.5 培养学生良好英语阅读习惯，促其掌握阅读技巧。学生在进行英文阅读时，首先养成默读习惯，注意力高度集中，对文字符号进行关注，避免心读、喉读等的错误做法，以防受到干扰，影响阅读的速度，也让学生尽量克服回视，或者重读等不良习惯，易导致其理解力停留在个别的词或句子上，获取的信息较为琐碎。引导学生学会捕捉句子中的核心词，通过快速扫视从一个句子到另一个句子，从而增强连贯性的理解。在鼓励学生大量阅读课外读物中，不断扩展文化背景知识。英语的语言与文化是密切相连的，因此，在英语阅读中，鼓励学生多看一看英语报刊或者读一读英语原版小说，帮助学生拓展英语文化背景知识，为扫清阅读障碍夯实基础。

总之，教师要对初中英语学生阅读理解进行监控，促起阅读学习能力的提高，运用相关阅读策略，切实帮助学生找到存在的学习障碍以及对应的有效解决策略。