高校英语教学中培养学生思辨能力的实践研究

陈 霞

（郑州航空工业管理学院外国语学院 河南 郑州 450015）

英语课程核心素养明确提出了要培养学生思维品质的要求，而思辨能力又是思维品质中的重要模块，所以高校教师在指导学生学习时，应积极调整思路，围绕教学目标和任务设计更加科学、完善的授课方案，确保学生能够在有限的学习时间内迅速掌握语言知识和技能，同时能够发散思维挖掘问题本质、及时创新创造，从而为其学习能力、应用能力的发展创造有利条件。当然，教师在具体培养学生时，还应灵活使用现代化的教育技术，以便改善教与学的互动模式，使得学生深度参与课堂，发挥自身的主体作用探究知识、解决问题，并通过科学引导使学生掌握丰富的学习技巧，从而推动其核心素养的稳定提升。

1.思辨能力概述

1.1 概念

思辨能力主要指的是结合特定的标准，通过深入且全面地思考对相关问题进行合理分析，并作出有理有据的判断的能力，其还可以被称为批判性思维，是一种比较高阶的抽象思维能力，但这一能力并不是与生俱来的，一般都是通过后期的训练、学习、积累才能形成的。

1.2 特征

思辨能力具有层次性、条理性和说理性三个特点，其中层次性指的是在分析相关问题和事物时，需要从不同的层面入手，通过合理分析获得相应的结论，然后将其综合起来获得更加完整的信息，以便更为全面、准确地认识事物或解决问题，条理性是指在分析问题或认识事物时，需要按照特定的规律或标准来进行，只有这样才能由浅入深、循序渐进地挖掘本质，得出具有价值的结论，说理性则指的是在解释环节需要逻辑清晰地表述，在保证准确的同时，要有证据证明个人的观点，且要能够体现出层次性和条理性，便于聆听者更加快速地把握关键信息[1]。

1.3 培养原则

1.3.1 主体性原则

在培养学生思辨能力时，教师必须充分意识到学生的主体地位，以他们的学习能力、认知特点和未来发展需求为参考，精心设计教学方案。这样一来，才能够为学生提供其所需的学习内容，也才能更加顺利地唤醒其学习动机，促使他们配合教师引导，在探索中主动思辨、科学分析和解决问题，从而不断强化他们的综合素质，推动其全面发展。

1.3.2 连续性原则

思辨能力的培养是需要一定过程的，不能一蹴而就，所以教师需要积极落实连续性原则，立足整体拟定更加详细的教学计划，将如何培养学生的思辨能力、在不同时期分别培养哪些素养纳入到具体的教学流程之中，并根据实践成果及时调整计划、合理安排后续的教学活动，以便循序渐进地引导学生学习，推动其综合素质的稳定发展。

1.3.3 灵活性原则

结合新时期的教育理念，教师在培养学生思辨能力时，应遵循灵活性原则，即采用灵活的方式引导学生学习，让他们在不同环节中训练个人的思维，且要营造开放的氛围，鼓励学生们灵活思考，提出各自的观点，然后加以思考和辨析，由此促使他们积累丰富的经验。

1.3.4 重要性

进入新时代以后，我国对人才的要求越来越高，其不仅需要具备丰富的文化知识、高尚的道德品质、良好的学习能力，还必须要具备创新意识。此时，通过培养学生的思辨能力，可以促使他们在面对不同的问题时进行全面思考，从中提取关键的信息，同时可以增强其理性思维，使之辩证地看待问题，并能够挖掘本质进行创新探究[2]。此外，当学生具备良好的思辨能力时，其在学习中也会更加轻松，能够快速串联知识、建构知识，并通过探索和总结形成独特的学习方法，然后进行灵活应用，在不断开拓中提升自身的综合素质。

2.高校英语教学中影响学生思辨能力发展的因素

2.1 教师因素

教师作为教学活动的组织者、各种教学理念的践行者，其在教学过程中发挥着十分重要的作用。此时，如果教师重视学生思辨能力的发展，那么其就会在讲课时不断渗透和引导，为学生提供思考与辨析的平台，如果教师不重视，那么其在指导学生时，就很难关注到这一模块，进而影响学生思辨能力的发展。但是从实际来看，很多高校英语教师自身的思辨能力素养并不强，也很容易片面理解该能力的内涵，所以在组织教学活动时，很难给予学生科学的指导，另外部分教师的教学观念依然比较落后，在讲课期间过于重视知识、技能的传授，且总是习惯于使用讲授、提问等方式引导学生学习，很少花费时间去培养他们的思辨能力。

2.2 教法因素

有效的教学方法可以激活课堂氛围，同时改善学生的学习方式，使他们从更加多元的角度出发去理解知识、发展能力。然而，从当前的高校英语教学工作来看，很多教师在讲课期间所使用的教学方法都比较单一，比较重视知识和技能，且主要采用的是讲授式教法，所以导致学生们在学习过程中缺乏兴趣和动机，不仅不愿意配合教师完成各种学习任务，也会因教师引导不当而在课上缺乏主动思考和探究的机会。此外，由于教师所用教学模式的问题，学生的求异思维容易被压制，所以在课上学习时，常常无法发挥个人的主体优势，继而阻碍其思辨能力的提升[3]。

2.3 教材因素

教材是教师授课、学生学习的依据，其在学生思辨能力的发展过程中也扮演着十分重要的角色。然而，当前的高校英语教材依然存在如下问题：第一，内容具有一定的滞后性，限制了学生的思辨能力，这是因为教材中的知识本就是经过实践和研究之后形成的定论，所以常常被视作权威，各种容易出现争议的知识点大多会在编制教材时直接剔除，这样一来，学生们在实际学习时很容易将教材奉为圭臬，甚至是盲目地接受和记忆，很少去思考和质疑；第二，多数情况下学生们都是依靠教材学习英语知识，很少有机会去接触、最前沿的知识，且不容易接触到具有争议的信息，所以他们的视野十分狭隘，思维能力也难以得到发展；第三，教材的内容编排存在局限性，即英语课本大都是按照特定单元编制的，每个单元都有其对应的主题，互相并无密切的联系，且常常是以词汇和语法为主，所以会导致学生们在实际学习时往往接触到的都是碎片化的信息，难以进行系统学习和理解，再加上内容偏重于理论，其思辨能力很难得到训练；第四，教材内容的难易度会影响学生思维思辨能力的发展成效[4]。一般来讲，高校英语教材的难度相对较高，主要面向的是理想中英语水平较高的学生，但并没有充分考虑学生的差异性，也没有通过合理设置为学生们预留相应的发展空间，很容易导致“两极分化”。

3.高校英语教学中培养学生思辨能力的策略

3.1 设计灵活、开放的问题，引导学生思辨探索

在教学活动中，提问是师生互动的主要方式，不仅可以调节教学气氛、推进教学进度，还能够锻炼学生的思维能力、检测其当下的学习成效，同时可以启发教师，使之针对性调整教学方案，以更加灵活的方式对学生进行辅导，从而不断提升他们的综合素质。为此，高校英语教师可以根据教学需求，以课程目标为导向，围绕具体的授课内容精心设计问题，且要保证其灵活性和开放性，便于学生据此展开深入思考，能够更为全面且深入地挖掘知识，并针对性提升其思辨能力。例如，教师除了要围绕基础的词汇、语法等设计问题以外，需要根据阅读文本提出更加开放的问题，即：Do you agree with the author？What opinions do you think do not apply to us？由此一来，可以促使学生基于阅读文本的主旨和具体内容，联系个人的实际经历、当前社会的主流价值观等展开思考，然后提出各自的观点，并在分享和交流的过程中列出相应的事例佐证个人看法，且可以在吸收他人观点的过程中受到启发，完善个人的辩证思路，有助于切实提升其思辨能力，使得课堂教学工作在有效互动中更为顺利地推进。

3.2 组织翻转课堂教学活动，强化学生自学能力

高校学生本就具备较强的自主学习能力，所以英语教师在指导他们学习时，可以发挥翻转课堂教学模式的优势，让学生们依据电子导学案在课下自主探索新知，并在正式上课时及时分享各自的学习成果，围绕各自已知、未知的知识展开深入探索，通过讨论、互动等从不同维度理解知识、解决问题，以此促进其思辨能力的发展。当然，在此之前，高校英语教师需要根据教学需求设计导学课件，可分别使用微课、PPT、Word文档等展示具体的学习任务，还可以利用慕课资源引导学生开展针对性学习活动，同时要保证线上任务贴合教学目标、数量和难度适中，只有这样才能保证学生更为高效、精准地把握要点，然后展开探究。另外，高校教师可以提前为学生分组，要求他们上课之后先于组内分享和展示学习成果，围绕存在差异的内容进行讨论，达成共识之后整合成对应的成果，然后在班级中分享，再次总结相同和不同的观点，着重分析不同的部分，通过阐述各自的理由来互相说服、补充，继而得出更加完整的结论[5]。通过开展翻转课堂教学活动，可以充分发挥学生的主体作用，提升其学习效率和学习能力，同时可以促进生生互动，让他们在表达自我、展示自我的过程中学会聆听其他人的声音，及时借鉴和吸收优秀的经验，并通过不断分析获取丰富的知识，进而提升其思辨能力。

3.3 鼓励学生进行角色扮演，促使他们主动思辨

在高校英语教学活动中，角色扮演是一种十分常见的方式，其不仅可以锻炼学生的理解、感知以及语言表达能力，还可以丰富教学形式，凸显趣味性。但是在实际应用时，教师应避免单纯模仿、复刻情节的问题，而是要鼓励学生发挥各自的能动性，对已知的情节进行优化和拓展，使之更具新意和开放性，例如可以在演绎过程中根据个人理解加入合适的台词、动作，也可以为了提升表演效果，自制一些道具、设置更加合适的场景等，还可以鼓励学生自主设计表演情境，通过合理发挥传递更为准确的信息。在表演结束之后，英语教师可以先鼓励其他同学点评，使之分别立足个人角度分析优势、指出缺陷，或是提出全新的剧情、表演方法等，由被评价的学生总结和反思，针对性完善剧本，说一说可以从哪些方面改进，而后教师也可以结合学生的表现给出客观的建议，并引导全体学生思考，由此营造良好的创新、思辨氛围，便于学生们更加准确地把握所学内容，同时不断强化他们的英语素养。

3.4 围绕相关话题指导辩论，提高学生思辨能力

根据所讲的知识内容，高校英语教师可以提取合适的话题引导学生辩论，以此锻炼他们的反应能力、思辨能力，切实提升课堂教学的有效性。例如，教师可针对学生即将面临的就业、婚姻等问题设置辩论主题“Do you think you should get married before or after you have a successful career”，然后根据班内同学的观点将其分成正、反两方，由其自主准备材料、拟写辩论词，再按照辩论赛的流程组织其分别阐述观点、轮流对辩、集体辩论，从而在动态互动的过程中锻炼学生的思维敏捷度，使之迅速抓住对手的语言漏洞展开分析，同时可在表达期间及时引经据典、列举事实佐证个人观点。通过组织辩论赛，不仅可以引导学生提前思考和规划个人的人生，也能够使之在参与、观看比赛的过程中受到启发，正确认识“工作”和“婚姻”的关系，还能够锻炼其英语能力、思辨能力，为其综合素质的发展奠定良好的基础。

3.5 开展英语主题演讲比赛，锻炼学生思辨意识

围绕高校英语教学目标，教师可以开展主题演讲比赛，以此锻炼学生的语言能力、文化素养，同时引导他们思考各种问题，促进其思辨能力的发展。例如，英语教师可以对接思政教育工作，以“传统文化”、“红色文化”、“爱国主义”、“民族精神”等为主题设计演讲要求，还可以联系社会热点，如“环保”、“公平正义”、“精准扶贫”等拟写演讲主题，然后要求学生们自主确定演讲的重点，并积极搜集各种素材，先用汉语写出完整的演讲稿，保证观点清晰、论据充足，再将其翻译成规范的英语文章，同时要注意名言警句、专有名词的正确应用，且要提前练习，确保能够脱稿演讲、感情充沛。而后，教师可以选择合适的时机组织学生们在班级中展示，且可邀请其他英语教师、辅导员等观赛，并担任评委，选出优秀的演讲稿和演讲者，从而在活动中增强学生的英语素养，并推动其思辨能力的稳定提升[6]。

3.6 搭建质疑和提问的平台，拓展学生思辨空间

在新时期的教育背景下，高校英语教师必须要给予学生更大的学习自主权，在教学过程中为他们搭建质疑和提问的平台，使之通过科学思辨及时解决问题，并在此过程中接触到更加丰富、多元的知识，积累优质的学习经验，进而提高其综合能力，顺利提升英语教学的有效性。例如，教师讲完课之后，可以让学生回顾自己本节课所学的知识，分析哪些已经掌握，哪些仍有疑问，或是对教材中的相关知识、对教师讲授的内容或其他同学提出的观点等进行分析，从中提取出问题，然后在班级中分享，与教师或其他人共同探讨。在此期间，课堂氛围十分热烈，学生们的参与热情也会不断提升，且其会通过互动形成良好的思辨能力，对所学知识产生更为深刻的印象，并及时将其串联起来构建完整的知识体系，然后加以灵活应用，进而从根本上强化学生的综合能力。

结束语

总而言之，在高校英语教学工作中注重培养学生的思辨能力，不仅是新时期教育改革工作的要求，也是促进学生未来发展的必然举措，能够增强其社会适应能力，切实提升其核心竞争力。为此，英语教师必须要立足高校学生的认知特点、未来就业需求，结合课程目标优化教学设计，并在引导学生学习时灵活使用各种教学模式，力求构建更加轻松、和谐的英语课堂，使学生全身心投入，发挥个人的主体作用挖掘更多英语知识、掌握丰富的语言技能，且能够主动探索和解决问题，及时提出个人的疑问、分享自己的新观点，在交流中拓展个人的思维，进而推动其思辨能力的发展，顺利增强他们的英语综合素养。