初中语文教材插图分布及运用探究

李璐瑶

摘 要：插图是语文课本中不可忽略的一个板块，其具有补充文本、激发兴趣、拓宽思路等实际作用。教师在上课时若利用插图得当，那么能够在原有的课本文字表述的基础上，为学生呈现更加丰富多彩的教学内容，让学生对所学内容产生兴趣激发学习动机。对于插图的研究从插图出现就没有停止过。本文从插图编选情况、插图作用及运用方法等方面对初中语文教材插图进行阐述。

关键词：初中语文 插图 部编版 分析 教育方法

插图在教学过程中以其独有的教学效果及与文本密不可分的地位成为中小学语文教材内容之一，尤其是在中学阶段，扮演着启迪中学生思维方式的重要作用。以前语文教育界在考察、探索语文教材的过程中，一般只关注到教材的内容，对教材的排版设计关注甚少，更别谈对插图的关注和了解。[1]部编版初中语文教材将这一不足之处进行了优化调整，将插图与实际教学效果联系起来。

1 初中语文教材插图编选情况分析

要想了解插图的总体情况，首先肯定要了解插图在教科书中的编选情况。通过翻阅部编版初中语文教材，分别从插图编选的总体情况、插图呈现形式分析、不同年级插图数量比较等进行数据统计，从统计的数据中对部编版初中语文教材中的插图进行研究。

1.1 插图编选总体情况

部编版初中语文教材共计6册。每册都由6个单元构成，每个单元又由导语、阅读、写作、综合性学习、活动探究等板块组成。部编版初中语文教材的插图数量随着年级的增加插图数量呈下降的趋势。插图数量结合初中生的身心发展规律，从低年级对直观形象引起学习兴趣到高年级理性思考日趋成熟。在实际教学中也会贴切教学目标，且更容易达到教学效果。插图所配的文本体裁中，白话文占主体。其中作者的人物画像占大部分，这说明专家学者更注重学生对作者的了解。其次是文言文和诗歌，大多属于景物配图，增加教材的美感，使学生在学习中减少枯燥增加趣味性。

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。[2]部编版初中语文教材在编写时充分考虑到初中学生的阶段特点，设计教材插图时以初中生学习兴趣点为入口，编写教材。部编版初中语文教材在编写时充分考虑到初中学生的思维是形象思维过渡到逻辑思维的一个关键点，在设计插图时以此为切口，体现新课标在教材中的呈现。

1.2 插图呈现形式分析

部编版初中语文教材中的插图可分为人物插图、景物插图、场景插图三种类型。人物插图即通过素描、漫画等形式将人物的行为、动作、外表等方面以插图形式呈现在学生眼前，让学生通过插图有对课文产生继续阅读深究的学习兴趣。场景插图是对课文中出现的事件或现实场景的捕捉进行展现，主要特点是写实与形象，有利于促进学生与文本之间的时空距离缩小，重组与构建已有的课本知识。景物插图大多是向学生展示在课文中描述过出现过的优美自然景色，这类插图常能让学生产生一种身临其境之感，在烘托文本意境，唤起情感，提高审美素养等方面具有较为积极的作用。全册教材里人物插图的数量总是最多的，在开始学习一篇课文之前，只有对作者感兴趣或对于文本中的人物感兴趣，才不会产生枯燥无味的感觉。其次就是景物插图和场景插图。但在这里需要指出的是，这两者的界限并不是很明确，如第9课《蒲柳人家》中的插图即可作为人物插图也可作为场景插图。插图的种类复杂多样，但大多数都类型明确，本次统计误差不会太大。

1.3 不同年级插图数量比较

根据学生阶段发展的特点，课本也根据学生的发展规律进行了相应的调整。七年级是插图占比最高的年级，高达75.6%。到九年级插图所占比已经降到了47.9%。通过这个下降趋势我们不难发现，随着年级的增长，学生的心智慢慢成熟，理性思维在不断发展，对于插图的依赖性已经大大减少。但即便如此插图也将近占了一半的教材，也说明插图在语文教学中举足轻重的地位。在实际教学中更不能忽略这一点。

2 初中语文教材插图作用及价值

语文教材应与时代的发展紧密结合。插图在课文中的地位以及不再是曾经仅仅作为插画的存在，语文教学对于插图的运用也逐渐频繁起来，插图对于初中语文教学具有重要的作用，对初中生学识素养、思维方式等方面产生了积极作用。

2.1 插图与形象思维的活跃

初中生已经具备自学能力，让学生充分利用自己的兴趣能够成为促进学生成长学习的基点。随着年级的增长，形象思维已经不再占据主导位置，当他们遇到问题时大多开始用理性且有逻辑的思维进行思考。但形象思维在任何阶段都具有无法替代的作用，因此插图作为一种形象思维的视觉载体，需要学生充分利用自己的形象思维，同时结合具体的文本和自己的生活经验，再加以想象丰富和创新，利用创造性思维成长的同时形成具有代表个性化的思维和想法。当学生在阅读课文遇到瓶颈处，可运用教材中插图，对课文进行想象和创造，加深文本理解提高解决问题的能力。学生通过观察插图，可活跃形象思维，在通过视觉传达后在脑海中形成对于文本的自我理解。这样既丰富和发展了学生的个性与思维的活跃，又将语文课堂变得生动形象，使教学不仅仅停留在文本层面。

2.2 插图與美育

美育，是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力从而使人具有美的理想、美的情操、美的品格的教育，也称美感教育或审美教育，是全面发展教育不可缺少的组成部分。早在五四时期，我国著名教育家蔡元培就提出了“五育并举”的教育主张，将美育作为教学的主要内容之一，并成为培养学生正确的审美观和审美能力的重要手段。教材插图是创作者在忠于教材文本的基础上创作的，具有阐释性和艺术性相结合的特征，它不仅与文本内容相契合，而且还能创造出丰富的人物形象，反映社会生活，表达作者的思想感情，是实现美育的重要途径。

插图对于学生美育的培养是直观的。优美直观的插图是不可替代的教学资源，与课文展示的美相依托，从形式、内容、意境等诸方面创造一种审美氛围，唤起学生的审美感受，养成审美情趣。[3]如部编版语文教材九年级下册第四单元第14课李可染《山水画的意境》一文中阐述的就是中国画意境的产生。光看文章和标题，学生很难从中体会到作者所要表达的意境是怎样的一种美，单凭学生自己的生活经历和文字描述都很难理解，毕竟大家对于中国画的意境接触不多。如果没有课文中李可染大师作的《漓江胜境图》作为插图进行补充，大家对于意境的理解便是模糊的模棱两可的。课本插图结合课文的文字加起来理解，意境这个虚无缥缈的东西好像又有了新的理解与定义。在实际的教学中若能巧妙高效的利用课本插图，突出发挥其功能，图文并茂，便可激发学生学习的兴趣，让学生在理解学习新知识的同时，使学生达到认识美、爱好美、创造美的境界，达到理想的教学效果。

2.3 插图与教学效果

课文中插图的设计与发展是与时俱进的，但是在教学中它同时也面临着两个基本现状：一是老师在上课时不重视插图，插图的实际使用频率并没有理想中那么好;二是插图在教学中与本来设计初衷存在偏差，这需要任课老师根据实际教学情况来运用。

对于插图的重视程度与实际运用方法的不同都对教学效果有影响。存在即合理，若教师在教学中意识到插图的重要性，插图将不仅仅作为图片存在于教材，更是好的教学效果的催化剂。除此之外就是运用插图，在教学中插图的运用也是一门艺术。教师若得当运用，充分利用插图，那么插图与课堂将会相得益彰。反之若插图的运用不恰当，可能会对课堂效果起到反作用。插图对于课文而已具有锦上添花的作用，不仅可以弥补文字表述的不足之处还能激发学生学习兴趣、增强文本可读性趣味性等。在初中语文教学中充分利用好课文插图，对于教学效果的提高有很大的帮助。

3 如果在教学中更好的运用插图

课本插图为教师的教学提供了许多便利，作为一种直观教学法，插图起到了文本解释不到位时补充说明的作用。然而在实际的初中语文课堂中，还是有很多教师选择忽略掉插图这一重要的教学资源。而如何在教学中巧用插图提高教学质量需要教师继续探索。

3.1 重视插图、适当运用

鲁迅先生曾说过，书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及。[4]运用插图的首要前提便是要重视起来。现在很多教师在课堂教学中很容易忽略插图，没有认识到插图的作用。部编版初中语文教材中插图与文字相辅相成，相较于以前的版本部编版的教材插图进行了多次调整，在风格、呈现方式、布局、色彩等方面都有变化，插图多以水墨画素描等形式呈现，中国风浓厚。初中生虽然形象思维已经不占主导地位，但插图还是具有不可替代的作用，如激发想象力等。在日常课堂教学中应充分运用教材中的插图。

插图在初中语文教材中所占比例很大，因此教师在开展文本教学的同时更应该挖掘插图的内在教学价值，寻找适用于语文教学的契合点，丰富语文教学途径。教师可在预习前也可以引导学生了解插图信息，在课堂中将文本插图整合后展开教学。同时在课堂中，可利用多媒体设备对于课文和插图再进行二次补充。

3.2 深挖、整合插图资源

在初中语文教材中，插图是教科书不可替代的板块之一，同时也是特殊的语文教学资源之一。插图具有形象性、直观性等特点，配有插图的教科书使教学不拘泥于刻板的文字上，将教学内容丰富化。但只有在教师自身理解的基础上，才能夠发挥主观能动性想出教学环节使得插图与文本结合，产生更好的教学效果。

部编版初中语文教材较之前版本与文本结合更加紧密，图文本一家，整合利用好插图也是对于教学内容的升华。当遇到文本难以理解的课文，巧妙利用插图进行导入是一个不错的选择。教师自身要学会善用插图，根据实际教学需要，妥善地将文本与插图相融进行教学设计。教师通过实际教学，让学生意识到插图的重要性及可学性。

3.3 图文并茂，紧贴教学环节

在学习过程中，插图的运用应该与“课前预习”“课堂思考”“课后总结”三个环节相衔接，通过课前预习对文本形成初步体会、课堂中图文并茂思考学习、课后总结插图与文本之间的联系，高效利用好课文插图，为文本解读起到推波助澜的作用，形成个性化感悟。

学生应通过插图端正学习语文的态度，不应该将语文学习停留在课本。学会重视插图的作用，树立起学会思考的意识。让学生习惯预习课文时，除了预习文章的写作背景、作者简介、生字词等，也不忽视插图。其次，学生在学习中不应该被动的接受知识与事实，更应该主动思考，主动进行创造性学习。插图作为课堂教学中文本的延伸，在课堂教学中能够让学生主动进行知识的建构，从而获得进步。课堂中由图引发文本情境，学会由心出发，观察、体验作者所创设的文本情境，善于从细节处入手，把握插图的精心设计点，用图片带动文本的学习。

在课堂结束后，教师应将课文中出现的插图进行总结，根据插图的类型或者按照插图所在的文本体裁进行归类，通过不同的途径进行总结。在课堂结束之后要求学生利用插图联系法，回忆所学文章的文体类型、作者简介、文章大意等。也可利用插图展开讨论，从而更好的利用语文教材中的助读系统：插图。由文本转化为直观的教学，图文并茂的教学方式推动学生理解晦涩难懂的文章。

插图作为语文教材中密不可分的板块和语文助读系统之一， 怎样将插图作用发挥到极致，使其为语文教学锦上添花，是我们要始终要重点关注的问题。部编版教材统一使用的时间不长，很多教师在短时间内可能难以形成自己的独特教学风格。因此借鉴网上的教案行为无法避免，有的老师可能选择沿用曾经的教案不做创新。那么这样一来，部编版语文教材中的插图就更容易被教师忽略。因此，当代教师应该充分利用好教材中以插图为代表的多种教学助手。在使用的过程中也要牢记，文本是主题，插图归根结底还是助读系统之一，不能颠倒教学重点。

任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。作为“部编本”，这方面要求更高。[5]从插图的配置就能看出部编版的特点与优点。部编版初中语文教材中所搭配的插图都是精心设计的，是教材中不可或缺的板块。面对这一宝贵教学资源，初中语文教师在课堂教学过程中，应当加以积极开发与合理利用，这将有利于学生更加直观的认识文本，并真正深入其中，这是轻松达成语文课堂教学目标、促进学生语文修养显著提升的重要途径之一。

参考文献：

[1] 夏芬.统编初中语文教材插图的价值及其运用策略[J].皖西学院学报，2020，v.36;NO.172，123-127.

[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3] 陈玲娟.浅谈苏教版小学语文教材中插图的美育功能[J].文教资料，2014，NO.645，58-59.

[4] 鲁迅.“连环图画”辩护[A].鲁迅全集（第四卷）[M].北京：人民文学出版社，2005：457-463.

[5] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，（11）：3-1.