生活材料在幼儿园游戏教学中的运用研究

刘慧明

幼儿园教育针对幼儿后续的成长产生重要影响，长期以来幼儿时期的教育教学备受关注，知识来源于生活，却高于生活，所以知识的吸收应该在生活中得到检验。生活材料是幼儿成长的关键材料，还是一种有效的教学资源，教学的每一个环节中都要求教师关注生活材料，游戏材料是游戏得以实施的载体，起到至关重要的作用，适宜的游戏材料能激发出幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节，在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力。并实现幼儿园的教育目的。把生活材料巧妙地运用在幼儿游戏教学中，提高幼儿对游戏教学的主动性和积极性，不断拓展幼儿知识面，推动幼儿园教育的创新与发展。

1 幼儿园游戏教学的实际情况

游戏是幼儿的天性，在实际的教学活动中，诸多教师显著存在着这种感受，在讲课过程中，大多数的幼儿不能集中注意力，然而在游戏过程中幼儿可以主动的参与，那么学生在课堂上表现出更多的活力。可以说游戏教学在幼儿园教育中运用存在重要的意义，诸多幼儿年龄比较小，自身的认知不够完全，在学习中往往对教师产生依赖心理，那么幼儿不能真正的在心智上做到成熟。所以如果运用传统的课程教学方式，幼儿难以充分的在学习过程中发挥主观能动性，自然而然地对课程学习生成厌倦情绪，在一定程度上影响着幼儿园教学质量。并且从另外一个视角进行观察，幼儿园开展的游戏教学活动有一定优势，可是目前的实际情况是，诸多教师不能分析游戏教学的意义，在游戏过程中不能做得很好，部分教师缺乏对幼儿游戏的认识，过多的给幼儿讲解相关知识，不利于幼儿思维潜能的开发。除此之外幼儿园教学活动缺少专业化特征，幼儿活动的选择不够恰当是教学发展的主要问题，在很大程度上影响着幼儿成长，甚至让教育教学处在不良状态之中。

2 幼儿园游戏教学中运用生活材料的背景

幼儿园课程教学作为幼儿教学目的的实施方案，还可以帮助幼儿得到学习经验，发展幼儿多方面能力。幼儿自身的学习模式与学习特征影响着幼儿园课程进行的成效，要想组织幼儿学习更多的知识，教师要把游戏教学当作重要发展思想，在幼儿成长过程中对幼儿充分的指导，循序渐进地拓展幼儿知识面。换言之，幼儿学习生活需要游戏的支撑，以游戏教学为基础，掌握幼儿身心成长特点，才可更好地开展幼儿园教学活动。在幼儿园游戏开展期间，生活材料的运用直接关联着幼儿园教学水平，促使教育模式通过凝重的形式具体展现，生活材料帮助幼儿更多的分析生活问题，让幼儿在学习与生活中提升自身的能力。生活材料的运用促进幼儿有效发展，培养幼儿动手实践能力，这样幼儿在操作期间全方位掌握知识，提升自我兴趣。

3 幼儿园游戏材料生活化的意义

游戏材料可以来自多个方面，但是较其他方面不一样的是，生活化的材料，更简单易得到，成本低且更能达到目的也能被幼儿所接受。但是，随着现代高科技产品，电子信息产品的品目众多，吸引了幼儿大部分的注意力。而生活化的游戏能帮助幼儿摆脱对电子产品的依赖，以及在一定程度上电子信息的良莠不齐对幼儿身心健康的不良影响，在寻找制作的过程中锻炼了幼儿的动手能力和思维创造想象能力，促进了幼儿间亲密的合作伙伴关系，增进了幼儿的人际交往能力。生活化的游戏材料能够促进幼儿更加健康愉悦的全面发展，所以生活化的材料就显得愈加重要。

3.1 生活材料可拉近教学活动和幼儿之间的距离

游戏材料存在于幼儿的每一个生活场景中，可以说游戏材料是来源于生活中随处可见的环境内，游戏材料的采集期间，幼儿作为参与者的身份，应明确自己需求做些什么事情，如何对物体转变为有利材料？这样可树立幼儿运用创造力以及想象力的意识。在实际的生活中，幼儿可接触多样化的物体，这些都是幼儿园生活化材料的获取途径。因为它源自生活，并且是幼儿的生活，所以它更贴近幼儿生活的实际。例如：学做手工立体花，需要用到的材料有纸箱、吸管，可以用家里的快递盒子以及用过的吸管，这里用到的纸盒子并不是一开始就是用作手工立体花而存在的，吸管也一样，但因为这两样物品在生活中随处可见简单易得，并且可以利用。

3.2 生活材料可促进游戏开展

游戏活动的开展，应借助某种道具加以实现，匮乏道具的游戏便是匮乏精髓的，生活化游戏道具以游戏材料为主，因为来源制作是简单的，同时在准备期间可实现教师与幼儿的一同动手操作，让幼儿充分投入到游戏活动中，促进游戏活动的有序开展。现代化的科学技术支持下，较多新型产品呈现在我们的视野中，幼儿的目光更加容易被电子设备吸引，而它其中的良莠不齐的信息给我们带来的影响更是无法预料的。对比中，生活化的材料就更显得对幼儿的发展是有益的。生活化材料的运用能够让幼儿思维全面成长，彰显游戏的自身意义和价值，不管是扣纽扣的过程还是收拾积木的过程，都应明确没有新鲜事物去吸引幼儿让幼儿动手参与，幼儿是理解不了的，很可能在游戏的一开始，就失去了兴趣。因此借助生活化材料，高效率的推动游戏开展。

3.3 生活材料可体现准备的便捷性

幼儿园课程教学活动，导入环节如同优美乐章的序曲，若教师可艺术性的设计课程活动，全方位吸引幼儿注意力，可更多的培养幼儿生活实践能力。幼儿教师应明确学习活动和生活之间的关联点，深层次挖掘融合的意义和价值，确保幼儿在具体游戏内得到良好知识体验。如生活中废弃的一张纸，一个塑料瓶、一根吸管甚至瓜子皮都可以成为我们游戏的生活化材料的一部分，这些材料的来源就是我们生活中常见的生活用品也是废弃用品，因为它并不是作为生活化的材料而存在的是以另一种形式而存在，教师以及幼儿能够将生活中的可用材料进行价值化转变，这样生活材料充当教育教学的一个组成项目，实现对教学模式的丰富和创新处理。

3.4 生活材料的运用和幼儿教学理论相适应

幼儿园教学活动的进行，重点是游戏模式，教师纳入游戏方式、环境体验呢方法、角色扮演方法或者行动演示方法等，让幼儿形成自主实践的意识，确保课程教学活动彰显启蒙的价值。总体而言幼儿园课程教育和诸多层面存在关系，即心理学内容、卫生学内容、文学内容，以此为前提明确游戏活动。针对不同的教育内容设计不同的游戏活动，挑选不同的生活化材料。生活化材料在于它有很大的灵活性，选择面广。而且在寻找的过程中，选择的都是跟游戲活动有关的材料，符合教育活动内容，在游戏的过程中老师引导幼儿参与其中，培养幼儿的创造性，团结协作，组织幼儿运用智慧的眼睛挖掘生活材料，灵活运用头脑，这样幼儿能够在玩中学以及在学中玩，为幼儿健康成长做好准备。

4 生活材料在幼儿园游戏教学中的运用途径

4.1 生活材料和游戏角色扮演的融合

游戏作为幼儿的基础活动形式，还是幼儿针对自我生活的主要反映，在幼儿园课程教学中，幼儿往往是开心和快乐的，此种情况下，幼儿能够自主地把生活内容呈现在游戏活动中的每一个方面，把自我学习内容与实际游戏互相关联。幼儿在游戏活动中，分享乐趣得到知识，幼儿是游戏的主人，发挥主观能动性，分享自我认知，可以说幼儿园课程教学以及游戏之间是密切关联的。然而游戏教学中，教师要强调生活材料的选择，以生活材料为入手点，调动幼儿学习主动性和积极性，引导幼儿全身心地加入到活动中，增加幼儿自身知识储备。现阶段角色扮演发展为幼儿园教学过程中经常运用的手段，此种手段引导着幼儿不断提升，或者发展为幼儿比较喜爱的一种游戏活动。对于角色扮演，也就是在活动期间，幼儿对其他指定的人物形象以及性格进行分析与演绎，感知人物内心的变化过程。角色扮演的本质要求幼儿在扮演期间完全掌握知识，增强自身技能，所以在角色扮演之前，教师要事先准备道具。

大多数情况下，幼儿会议需求小衣服、小毛巾或者酸奶瓶等生活用具，所以幼儿教师可以组织幼儿进行“妈妈”与“宝宝”的角色扮演，给幼儿提供对应的搭配思路，这样幼儿在角色扮演中明确搭配意识。另外，幼儿也会结合宝宝的性格以及自我喜好完成自主搭配，通过奶瓶给宝宝喂奶。游戏完成后，教师要组织幼儿细心观察，提醒幼儿把物体归位，这也是幼儿应该掌握的一种能力。幼儿教师要善于对道具进行分类，引导幼儿分析锅碗瓢盆属于厨房区域、衣物属于起居室区域、澡盆毛巾属于盥洗室区域，幼儿知道生活中的物品应该摆放在何处，增加幼儿生活经验。或者组织幼儿进行公交车的角色扮演游戏，减掉大纸箱底，在纸箱的两侧画上装饰画，创造一辆“公交车”。在通过硬纸板制作公交站台，组织幼儿明确站台的内容，利用纸箱进行投币箱制作、利用软管进行加油机制作，更好地发挥生活材料在游戏角色扮演中运用的价值。

4.2 生活材料和数学游戏的融合

一直以来，在幼儿教学阶段存在着游戏的争论，一般而言游戏是可以调动幼儿自主成长和自主选择的关键方式，不存在功利性特征。那么幼儿可以在游戏活动中得到真正的欢乐，此种活动不是教师刻板规定的，与此相对比，游戏是幼儿结合自身意愿，处于教师指导的环境中进行人格重新构建的一个过程。在具体的游戏活动中，教师要对其特别注重，形成一定的共识。现阶段生活材料和数学游戏的融合比较常见，因为数学学科是存在着较强难度的科目，还是学生后续成长与发展的重点课程，学生学习数学知识，发散幼儿思维，掌握数学知识和技能，致力于幼儿多项技能的提升。幼儿时期运用生活材料，教师可以围绕幼儿的成长特点，重点凸显生活材料对于数学游戏的重要性。站在教师的角度上，诸多生活材料是幼儿可以自己运用的，增强幼儿学习有效性。

比如在数学游戏过程中，教师拿出多种形状的巧克力，组织幼儿观看巧克力上的数字;学习数量关系时，教师给幼儿准备不同数量的水果;在分析数学颜色时，给学生准备不同颜色的彩笔。换言之，生活材料是数学活动进行的一种关键材料，可以不断吸引幼儿注意力，提高幼儿对课程学习活动的参与程度。教师需要开动脑筋，给幼儿提供适合幼儿身心健康成长的有效玩具，然而综合具体的数学游戏中运用生活材料的情况，诸多教师没有密切的关联幼儿成长特征，此种教学模式不能得到理想的教学成果。所以教师应及时反省和深思，在选择材料期间鼓励幼儿自主参与，学会判断生活中的多种类型事物，调动幼儿的兴趣和学习动力，保障幼儿在发挥想象力时，感知材料的妙用，善于开动脑筋，利用材料掌握数学知识，将幼儿园数学课程活动巧妙落实。

或者在学习“深和浅”的概念时，教师给学生创造疯狂饮料的课程游戏，事先准备三个玻璃瓶，分别装入牛奶、奶茶和可乐，组织幼儿按照饮料的深浅进行瓶子排列。最终带领幼儿观察浅的瓶子中加入对应的饮料，瓶子中饮料的颜色有怎样的变化？这样幼儿不只是分析深和浅的概念，还明确深和浅之间的巧妙转换道理。游戏期间幼儿可以投入更多的热情，由于三种饮料均是幼儿熟悉的饮料，若仅仅运用白开水讲述深和浅的道理，不一定会取得如此高效的教学结果，因此幼儿教师要学会创新和创造。

4.3 生活材料和户外体育游戏的融合

良好的体育运动可提高幼儿身体素质，新阶段的核心教育改革更为严格的要求幼儿身体素质，所以幼儿教师要掌握户外体育运动的意义，自主引导幼儿，确保幼儿能够积极的加入户外运动。按照儿童学习发展指南的相关文件，在每日的教学期间，教师要准备大于等于两个小时的户外活动时间，这样幼儿可以在户外活动中放松自我，调整身心，增强幼儿身体素质。户外活动是幼儿园教育创新与发展需要面对的一项内容，诸多情况下户外活动要运用大量器材，部分幼儿园配备蹦蹦床器材、滑梯器材和翘翘板器材，然而单一的运用这些器材是远远不够的，无法适应幼儿成长的需求。所以幼儿园要及时进行改革，配置木马玩具、跳绳玩具和小球玩具等，保障幼儿可以自主参与活动。

然而需要注意的是，因为幼儿的心理成长特点比较特殊，在参与游戏活动的一段时间后，会逐步失去体育游戏兴趣，其中情况下教师要通过生活材料创新游戏玩具，调动幼儿的参与兴趣，让幼儿在游戏活动中发展自身综合能力能力。比如利用推独轮车的活动，培养幼儿的平衡能力，也就是通过多种类型的子弹和进行独轮车轮子的制作、运用木板当作独轮车的车身，由此制作完成的独轮车更加具有实践意义，更为直接的培养幼儿生活技巧。或者教师组织幼儿进行跨栏训练，把一根绳子栓在两个柱子上，不间断的创新户外活动游戏方案，提升课程教学的整体成效，实现幼儿园教育教学的有效创新。

5 提高幼儿园游戏教学质量的相关思考

5.1 密切关联学科，掌握自然万物的特征

自然是幼儿学习最好的老师，幼儿教师可以组织幼儿进行四季变换的观察，培养幼儿时间观念。组织幼儿探索大江大河的奥秘，树立幼儿敬畏自然的心理。组织幼儿进行动物园参观，感知生命的可貴。由此不管是道路的花草，还是雨林的动物，都可以作为幼儿园游戏活动的生活材料。比如组织幼儿进行绘画，教师给幼儿介绍树叶、胶水和画板等工具，增添幼儿美术作品的色彩，赋予幼儿的画作更多灵性。

5.2 和生活建立联系，培养幼儿想象力

生活可以促进幼儿成长、生活可以促进幼儿成熟。在具体的幼儿园游戏教学中，教师要通过生活材料组织幼儿欢乐学习，这也是每一个幼儿教师要重点关注的事情。幼儿处于成长的起始阶段，自身的人生观、世界观以及价值观在循序渐进的形成，那么教师要带领幼儿充分学习生活与感知生活，培养幼儿对生活的积极态度。生活材料比较丰富，教师可以在数字的教学中运用生活中常见的物品，进一步加深幼儿对数字的印象。和传统的说教进行对比，在生活实践中挖掘游戏材料存在重要的意义，来源于生活的材料，加强幼儿生活和学习活动的联系，培养幼儿创造力以及想象力，开发幼儿的智力。另外教师要通过生活材料创设轻松的学习气氛，确保幼儿在轻松的气氛中茁壮成长，比如在幼儿身边，写过的纸，食品的袋子，快递的盒子，穿过的旧衣服，废弃的易拉罐，均来源于生活。如主题“轱辘轱辘”中，“油气”“轮胎”“红灯”“绿灯”，都是生活中幼儿所熟知的，幼儿教师可以在教学过程中，引导幼儿去回忆起在路边的各种信号灯，可以利用我们手中的材料做一个小小的信号灯，用一个鸡蛋壳将它涂上红色或是黄色或者绿色，再用一张纸把它们围起来，这样一个简易的信号灯就做好了，能更直观的让幼儿去了解。

5.3 积极设计游戏，挖掘生活资源内涵

幼儿教师要组织幼儿善于观察和善于实践，教师综合思考游戏教学活动的效果，丰富化处理游戏过程。比如组织幼儿进行“喜欢的鞋子”游戏活动，在家长的辅助下，收集和鞋子相關的照片，把这些照片收集起来开展对话活动，组织幼儿进行舒适的鞋子、结实的鞋子、漂亮的鞋子分类，把幼儿分成若干个小组进行活动实践，比一比哪一个小组的幼儿，既能够讲述鞋子的特点，还能够说明鞋子分类的理由对表现积极的幼儿进行，充分赞扬，对于不敢积极发言的幼儿进行鼓励，这样教师积极设计游戏活动，带领幼儿挖掘生活资源的内涵，培养幼儿审美意识，强化幼儿综合素养的发展。

6 结语

综上所述，单纯地依靠在幼儿园组织的生活化游戏来锻炼幼儿的各项能力是远远不够的，离开了幼儿园的其他生活活动，在路上、在家里、在各个场所的所见所闻，都可以利用起来帮助幼儿巩固学习。幼儿园游戏教学中，运用生活材料是存在巨大意义的，通过生活材料吸引幼儿注意力，培养幼儿创新意识和审美意识，促进幼儿动手实践，保质保量地开展幼儿园教学工作。针对幼儿来讲，生活中的所有物品都是宝贝，可以当作玩具，教师要积极的开发生活玩具，更多的给幼儿园游戏教学提供发展条件。