企业项目教学化之“四项任务”的构建与实施

徐波 景茹 徐洁

摘要：企业项目教学化之“四项任务”是通过细化校企合作项目教学化之五阶段中的第四个阶段——“项目制作”的整个流程内容，把“项目制作”整个流程内容融入到教学中去，让学生以上课的形式完成项目的制作。通过由专业教师和企业专家组成的项目导师组并建立校企合作项目班的方式，经过确定方案、制作项目、测试项目以及结项四项任务来完成校企合作项目的制作，并详细探讨研究企业项目教学化的具体方式方法。

关键词：项目教学化;四项任务;校企合作项目班

一、职业本科教育校企合作存在的问题

职业本科教育的主要目标是为社会培养更多技能型、创新型和复合型的高级应用人才，因此在教学过程中不仅要注重对学生的理论知识的传授，还要强化实践操作能力的培养。随着职业教育的不断发展，校企合作的模式成为职业教育的趋势和亮点，需要职业院校与相关企业进行深度合作，选择适当的教育教学方式，共同为海南自贸港建设培养能用、实用、好用的技术技能型人才，为国家和社会打造高素质的能工巧匠、大国工匠。同时，推动学校科研和产业的融合，提高科技的转化率。然而，职业院校想要实现其培养目标，还需要解决目前校企合作中存在的几个突出问题。

1.教师“脱轨”问题。目前在职业院校工作的传统专业教师，多数存在着一个专业“脱轨”的问题。他们不仅与专业技能“脱轨”，同时也与专业理论“脱轨”。所拥有的知识和技能，既跟不上专业知识发展的速度，也跟不上专业技能更新的速度。专业教师长期在学校授课，无法参与到行业发展中去。这样，不少教师的教育教学水平和能力跟不上经济社会发展的步伐，存在着专业理论知识蜕化，专业技能操作缺失的问题。

2.企业指导作用微弱问题。近年来，许多职业院校积极主动地探索校企合作的教育新模式。不少企业在形式上似乎也在配合，但是在实践中却存在着企业行动上“不主动”或“不动”的惰性现象。企业专家作为项目导师进入课堂，为项目化课程做专业性指导的作用十分微弱。因此，一些校企合作协议也仅限于“纸上谈兵”而已。

3.教材陈旧问题。职业本科院校选用的教材应为校企合作教材，但是目前大部分学校还未实现所设专业和相关企业的合作，或者是有些专业只是挂名合作而已，学校所采用的教材仍为传统教材、其专业课教材内容前后关联不密切，导致学生在学习了相关技能点后只知道可以使用，但不知道在什么情况下使用。教师缺乏企业工作经历，对技术技能教学没有实践经验，无法将企业的“新技术、新工艺、新规范”的真实典型案例带入到课堂教学中，导致教学内容与岗位新技术的发展脱轨，使得新型活页教材的开发滞后。

二、企业项目教学化之“四项任务”的构建与具体实施方案

校企合作的项目类型可以包括但不限于科研项目、企业项目和学生技能大赛等。由专业教师和企业专家共同商讨并制定《项目导师制培养实施管理办法》和《项目资助课时管理办法》，成立项目导师组，建立项目导师制，以保障项目的制作与完成。

（一）“四项任务”主要内容的构建

1.确定方案。专业教师和企业专家共同研讨并确定项目内容和项目所需培养的对象人数、项目完成时间、项目成果的展现方式等。项目申请要满足两个条件：一是内容须涉及到相关专业知识与技术;二是必须具有一定的难度，并且还需要用到课本中学到的理论与技术等。在满足这两个条件后，先由企业专家提出项目申请，再由合作学校二级学院成立的专业组进行研究审批，最终由双方确定校企合作方案。例如，在企业专家及专业教师对项目主题、内容、形式、制作时间及制作难度等细节进行研讨后并确定将项目A作为校企合作项目，企业专家担任技术总监，主要负责项目制作过程中的相关技术指导工作;专业教师担任项目总监，主要负责監督管理项目的整个制作过程，确保项目能够按期完成并交付，项目最终的交付形式为动画片。在确定方案后，校企双方签定合同，进入项目制作阶段。

2.制作项目。校企合作方案审核通过后由项目导师带领学生进入项目制作阶段;项目导师组织学生组建制作团队，制作项目进度表，设计并完成项目前期制作，整理项目前期所需相关材料。根据项目制作的时间可将项目分为短期项目制作和长期项目制作，不论是哪种项目，制作过程都可分为前期策划、中期制作和后期合成三个阶段。而这三个阶段中对应企业的技能岗是各不相同的，要求学生掌握的知识点、技能点也不同，因此在这个阶段组建的学生团队应该是掌握不同知识与技能的不同年级的学生，这样有利于在高年级学生毕业后由低年级的学生进行技能岗的补充。

例如，项目A在制作过程中，由企业专家及专业教师根据项目需求，制定阶段性任务清单并分发到每个学生，学生需根据任务清单按要求在规定的时间内完成分派到的工作任务。在每项工作开始前 ，专业导师需组织工作会议，对阶段性工作任务进行详细解读及安排，确保学生对自己分派到的任务有全面的认知。在完成阶段性任务后，由企业专家及专业教师根据企业验收标准对项目进行阶段性进行核验并提出修改意见，学生对项目进行返修后，由企业专家及专业教师进行二次核验，如达到验收标准则进入下一阶段制作，如未达到标准则继续提出修改意见，指导学生进行二次修改，保障项目按时完成。

3.测试项目。在项目制作完成后，由导师带领项目团队对照项目完成细则对项目进行测试，测试完成并达到企业验收标准后方可进入下一个阶段。反之进入前期的修改阶段，按照修改意见在规定时间内完成修改并再次进入验收阶段。

4.结项。在项目测试完成后，由合作学校的二级学院组织专业组进行验收工作，根据项目是否达到预期目标给予通过或不予通过的结论，通过的可根据项目难易程度给予相应课时资助。不予通过的则需提出项目修改意见，将反馈给项目团队导师，由导师带领项目团队进行项目返修工作。

（二）“四项任务”的具体实施方案

1.“校企合作项目班”的组建。“四项任务”能否顺利实施，离不开学生的参与，而一个独立班级的整体学生的学习积极性，则离不开优秀学生的榜样引领作用。“四项任务”的具体实施需要将具有专业兴趣、良好的学习主动性以及较好的专业潜力的学生聚拢、重点培养，即建立“校企合作项目班”。“校企合作项目班”采用项目导师制度，即导师团队是由企业专家（1-2名）和学校专业教师（1-2名）组成，承担的工作内容主要包括：双方合作项目的对接工作;教学目标的确定、校企合作教材大纲的编写，以及其他教学资源的开发;学习任务的细化和职业能力标准的制定。

除此之外，“校企合作项目班”须根据合作企业专业岗位需求，社会人才需求及职业能力标准对“校企合作项目班”的培养对象制定专门的《校企合作项目班培养对象选拔管理办法》及人才培养方案。《校企合作项目班培养对象选拔管理办法》主要从三个方面对培养对象进行选拔：即：学生的专业兴趣、学生的学习态度和学生的专业潜质。

2.“校企合作项目班”的建立流程。首先，在学生入学后进行“校企合作项目班”的政策宣传;其次，在大一学年结束时，组织学生开展报名工作，也可由班主任或者专业教师推荐;第三，在报名结束后由“校企合作项目班”教师及企业专家对所报名的学生进行初选，初选结束后向学生公布初选结果;第四，由“校企合作项目班”教师及企业专家对通过初选的学生进行二次考核，考核内容分笔试及面试两个阶段，考核结束后进行成绩公示;第五，根据笔试及面试综合成绩排名进行团队组建。“校企合作项目班”面向的主要是大一大二的在校学生，其中大一学生在进入“校企合作项目班”后会在前期策划相关的技能岗学习并参与项目制作，大二学生则在中期制作及后期合成两个阶段相关的技能岗学习并参与项目制作，这样即使在高年级的学生毕业后也有低年级的学生进行技能岗的补充，保证了校企合作项目制作过程的连续性。

3.活页式教材的开发。传统教材的课程内容与企业岗位技能联系少，很多教材内容往往理论性较强，而实用性却不够，显得枯燥乏味，导致学生学习的结果大多都不能令人满意。为了解决传统教材中出现的这些问题，在“校企合作项目班”建成后，教材既要具备工作属性，也要具备教材属性，即活页教材。其主要特征表现为要以学生为中心，以学习成果为导向，促进自主学习，以工作任务的工作过程为导向以及具备丰富的配套的数字化资源。

企业项目教学化强调要开发以项目为驱动的模块化课程的活页式教材，首先要进行企业典型案例的收集工作，要求教师进入企业，与企业专家联合开展技术攻关研究并推广应用，收集企业项目案例并建立案例库。其次结合教材属性选择案例库中典型案例，对其进行任务描述、指定学习目标、编写任务书、制定任务分组表、工作方案表、方案优化表、工作实施记录表及评价表等，如图1所示。

其中，案例库的创建首先要对接产业，整合资源，搭建技术技能平台;其次要依托技术技能平台，组建高水平研发团队，以项目为纽带，开展技术应用攻关研究。评价反馈需要多元化，包括自我评价、小组内评价、组间互评、教师评价、小组作品评价;自我评价是指学生对自己的学习进行反思和总结;小组内评价是指学生在团队中表现出的协作能力、合作交流能力、组内贡献;组间评价是指评价小组工作业绩;教师评价是指教师对学生的答辩过程给出的综合评价;小组作品评价是指对整个小组的作品作出的评价;评价占比如图2所示。

三、特色与创新之处

（一）高校教师深入到企业一线，企业导师走进学校课堂

专业教师走出校园走进企业，通过在企业学习，不断地对教学计划进行改进，对教学内容进行补充，对人才培养方案做出适时合理的调整 ，这样就能够在很大程度上避免学生所学内容的滞后性，为逐渐提升教学质量提供了坚实的保障，有效的培养出符合时代发展的高素质人才。同时，高校教师与企业导师一起进行项目研发，可以达到互相学习，两者“双赢”的目的。

（二）校企合作与企业人才需求相契合，对于企业顺利实施自己的人才发展战略起着重要的作用

近年来，我国社会经济发展较快，企业也在不断壮大，与此同时，企业对人才的需求也与日俱增。然而，在现实中高校毕业生还不能满足企业对于员工素质的需求，这部分人在上岗之前还必须接受专门的技能培训。如果企业参与到高校的职业教育中后，一方面能够有效地提升学校的教学能力，另一方面，也可以提高企业的员工素质。通过校企合作双方能够更好地共享彼此的资源，不仅能够提升学生的动手实践能力，也会明显提高企业的生产效率。所以通过校企合作，企业间接提高了人才质量和生产质量，扩升了企业的品牌效应。

（三）组建项目导师制，实施“学研互动”的教学模式

组建项目导师制，实施“学研互动”的教学模式，具有非常重要的意义。它妥善解决了校企双方的交流互动问题。一般情况下，由学校的高素质专业教师担任导师，負责对学生进行指导。带有商业属性的企业项目紧密关系着企业导师的实质性利益，提升导师在项目团队中的督导作用，校企合作不再是空话。同时通过企业项目的制作可以提高学生执行能力，对学生的综合素质、职业道德、组织纪律观念、工作态度及团队协作精神的培养都能起到了积极的促进作用。

（四）“校企合作项目班”进行优质培养，学生可以达到高端就业

传统专业教师参与到企业项目制作中去，企业专家参与到高校职业教育中后，在提高学校教育能力和挖掘学生专业潜能上可以起到积极的推动作用。相比传统在校专职教师，当他们成为导师的专业教师后，其教学能力和专业知识都会不断提高，企业专家的专业前瞻力，可以作为“活教材”对学生进行最前沿专业教育。学生参与到企业项目的整个制作流程中，可以明确自己适合的岗位以及岗位发展，同时可以提前进行工作体验，提高未来职场的竞争力。

（五）使用活页教材，确保理论与实践的无缝对接

活页教材的灵活使用，既保持了企业当今先进或创新技术和教材内容的同步，也确保了企业实操过程和学生学习过程的一致，解决了生产实际和学习内容严重脱轨的问题。另外，教材与数字化资源的完美结合，构建出了“处处可学，时时能学、人人乐学”的学习空间，解决了教学内容重点与难点的学习，提升了学生学习的兴趣，教师教的轻松，学生学的轻松。其次，开发配备客户端，可以记录学生的学习过程并给与跟踪评价。通过项目班的教学工作，对现有教材及活页进行整合，在新生入学前编写出适合企业项目教学化的专业课教材，真正做到教材的活学活用。

结  论

综上所述，职业院校的教育方式需要根据社会需求不断革新。企业项目教学化“四项任务”的教学方法细化了项目制作，在已有校企合作的基础上进行了改善补充，让传统专业教师参与到企业项目制作中去，企业专家也参与到学校的教学工作中来，挖掘学生专业潜能，培养团队协作精神，达到企业与学校合作共赢的人才培养和使用目标。

参考文献

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收稿日期：2021-12-08

基金项目：海南省教育科学“十三五”规划2020年度课题成果“以‘五个阶段，四项任务’推进企业项目教学化课程改革研究”（QJY20201022）

作者简介：徐波（1985- ），女，海南科技职业大学讲师，硕士研究生，研究方向：软件工程计算机动画。