小班幼儿常规建立策略探究

黄诗雅

关键词：小班幼儿 建立常规 培养

一、引言

适用于幼儿的一般规则是由幼儿根据他们的利益、需要和能力发展需要，在教师战略的指导下制定的，以维持幼儿日常生活的秩序。可以根据他们的成长和阶级的需要不断发展。

每年9月，当新生进入幼儿园时，这是最好的例行公事时间，在这一关键时刻建立一个良好的例行公事非常重要，这与儿童的未来生活和教师的教育质量直接相关。刚刚进入花园的孩子就像一块白纸，他们来自不同的地区和家庭，由于环境的变化，心理不适应和生活中各种各样的不适，会出现分离焦虑和哭泣等现象。我们必须教会他们如何共同生活和学习，这需要良好的做法。

二、幼儿常规培养过程中存在的主要问题

（一）幼儿常规的制定无幼儿参与

在研究人员工作的幼儿园里，通常的来源主要是：

1.幼兒园的基本规则，例如到达学校的时间，一天的过程的确切时间，在厕所里吃饭和睡觉的基本要求等;教师的具体要求，例如阅读角度的位置，阅读角度只能每天阅读几个人，教学材料的分散，主题墙的维护等;2.对教师的培训例如，为了满足儿童保育教师的工作需要，禁止上厕所，在厕所里不能放置厕所纸等;3.对儿童保育教师的要求其他紧急措施，如在专题活动或诸如奥运会之类的重大集体活动中，幼儿必须遵守的要求，幼儿必须遵守教师的工作时间，而且不能自主行事。

（二）幼儿常规的执行以教师的要求为主

幼儿经常方案的实施不是为了满足自身的需要和发展需要，而是为了响应幼儿园和教师的需要，而不需要幼儿有自己的孩子。想法幼儿园、教师，包括家长在内，都有幼儿，特别是在小教室里，很多事情都做不到，幼儿不能决定浪费一切，等等，这种想法忽视了年轻人的主要能力和主观主动性。儿童、幼儿作为成年人的配件存在、对幼儿施加压力、忽视他们的需要和能力。

（三）幼儿的态度是厌弃、消极的

调查表明，幼儿在幼儿园的一般教育一般是被动接受的，幼儿很少参与对《公约》的理解和执行。幼儿对日常生活的基本态度是一种排斥和消极的态度，这种态度没有产生自我服务和集体服务的意识和状况。

（四）幼儿常规执行形式的僵化

传统的单调的幼儿执行僵化形式主要是教师命令幼儿被动执行的模式。这剥夺了儿童的基本自主权利，不允许儿童作为一个有意识的个人存在，而只是作为教师在课堂上维持秩序的辅助工具。

（五）幼儿执行常规的惩戒措施的不合理使用

由于儿童在传统教育中的消极态度和对《公约》的基本理解，由于各种因素，儿童对《公约》的执行并不乐观，因此采取了一些纪律措施。例如，在教室角落独自坐和禁止参加某些游戏活动的规定被滥用，有时一些教师甚至可以对孩子大声叫喊或以其他方式行事。

（六）园所对于教师的功利性要求

由于许多原因，要求教师有条不紊地培养幼儿往往比仔细检查幼儿的就业机会容易，例如，由于父母对幼儿园的满意程度很高。为父母提供一个关于幼儿园中儿童有序生活的短期视角，或创造明显不符合省级幼儿园建设要求的需要，但供检查之用，教师有义务违反幼儿教育的标准规则。要求教师在很短的时间内为幼儿制定规则，从而导致教师采取捷径，步行，忽视幼儿的成长，并采取一项战略，直接命令幼儿执行一项定期培训战略。

三、小班幼儿常规的培养策略

（一）开展符合幼儿年龄特点且生动有趣的区域游戏

我班的孩子大多都是独生子女，他们都是家里的“小皇帝”“小公主”，一家老老少少围着一个孩子转，弦子们的一切事情都由他们代办，导致孩子依赖性较强、自理能力较弱。在刚入园的时候，孩子们从家庭来到了陌生的集体生活，在没有亲人在身边的时候，孩子们在生活上的各种不适应都表现了出来，例如：坐着等老师喂饭、大小便不会脱穿裤子、玩具玩了不收等等。《指南》指出“游戏是幼儿园的基本活动”，玩游戏既是孩子们的天性也是孩子们的权利，还是他们的主要学习途径。因此，我结合小班幼儿的年龄特点和我园一班一主题的原则，为我班定下的主题是“广东特色美食”，让孩子们在特色区里面制作美食，与同伴之间交换角色，同时还让家长与幼儿一起制作亲子手工美食，投置到区域里让孩子们游戏的同时还能感受到亲情的陪伴、心灵上的安慰。在益智区，我把玩具和摆放的位置都做上了标志，其目的是让幼儿能养成玩具从哪里拿放回哪里去的好习惯。在游戏中，通过一次次的引导，让幼儿学会了分享、学会了合作、学会了谦让。

（二）保教结合，培养幼儿的良好习惯

由于孩子年龄小，在生活习惯和行为方面没有正确与否的概念，需要老师们引导、讲解与示范。我记得在开学第一天的时候，我让孩子们搬凳子出来，要给他们讲故事和跟他们玩手指游戏，有些孩子是把凳子举起来，有些是拖着的等等。看到孩子们各种搬凳子的姿势，我针对这一现象，坐下来与孩子们一起聊天，然后示范给孩子们看，让孩子们与我一起搬凳子，告诉他们为什么不可以那样子搬，那样子搬凳子会存在哪些安全隐患。在进餐的过程中，针对孩子们拿勺子的姿势、饭菜撒一桌和进餐礼仪，我利用故事的形式给孩子们讲解，告诉他们为什么不能把饭菜撒一桌，要怎样拿着碗才不会撒，等等。现在孩子们的进餐礼仪等都进步很大。

（三）环境图标暗示，理解常规

引导刚入园小班幼儿进入娃娃家和建构区域时，教师就事先剪好贴好“小脚丫”，并告诉幼儿小脚丫就是代表这个区域能进入几个人。教师在娃娃家和建构区分别贴上五双小脚丫，刚开始孩子不知道规则，前期总会有懵懂孩子“强行”进入，但有些大一点的孩子就会在一旁提醒：“娃娃家已经满了五个人，请你去选其他区域吧。”懵懂孩子还是“执意坚持”在娃娃家里。

四、角色暗示养成常规

（一）小小“值日生”促进常规养成

一般值日会出现在中班，我们的小班从一开始就有值日的计划。我们班一共有30个幼儿。怎么合理安排这30个幼儿。我们一天配置6个孩子，教师用值日品牌巧妙地制作了6张任务照片。分别打扫、擦毛巾、擦桌子、打保龄球、折勺子、叠毛巾，孩子们值日的时候，他们可以自主选择今天想做的事情。老师没有必要注意。你想做什么，直接看照片的作用就知道了。

（二）设置固定区域负责人促进常规养成

孩子的发展是整体的，每个孩子都有个体差异。因为小班级还年轻，服务意识淡薄，所以在班里老师可以安排一个固定的角色，比如搬桌子、检查整理区域的专业负责人等。6个孩子搬动桌子，也教孩子搬桌子的技术，小手搬动桌子中间，弯曲的时候小手不会受伤，学会了保护自己。只要需要搬桌子，这些孩子就自己去搬桌子。区域结束区域负责人检查区域玩具是否混乱，如果油画棒没有好好地放置的话会进行整理。这些孩子的能力达到一定程度后，教师可以让这些经验丰富的孩子们指导新的孩子们。

五、家园共育日积月累巩固常规

《行动纲领》强调，社会学习是一个长期积累的过程，幼儿园、家庭和社会必须密切合作，协调努力，促进培养良好的幼儿社会质量。幼儿普通教育不仅是幼儿园的一部分，而且需要家庭的大力支持。由于家庭是幼儿生活的重要场所，监护人的教育素质直接决定幼儿教育结果。作为教师，我们必须加强与父母的联系，使他们了解幼儿园的正常教育目标，并得到他们的支持和帮助。利用家里的联络栏向监护人宣传通常的要求的情况下，进行电话访问和访问跟踪，就可能影响孩子健康成长的坏习惯和监护人进行协商。召开家长会，向家长介绍通常的培养方法，对于家长在通常的培养中所面临的个别问题，请向其他监护人介绍自己有效的方法等，起到家庭共育的作用。幼儿园和家庭教育的目标是一致合力，只要把重点放在监护人和幼儿园利用各自优势上，常规的培养就会巩固，会有良好的效果。