小学语文学困生成因分析及转化路径

2022-03-04张育坚广东省珠海市香洲区第十小学519000

教学管理与教育研究 2022年11期

张育坚（广东省珠海市香洲区第十小学 519000）

在教学实践中，学困生的存在在所难免，几乎每一个班级都有不同程度的学困生。事实上，学生的学习能力存在个体差异是客观事实，教师应深入思考，不断探索转化学困生的有效途径。

一、小学语文学困生的成因

1.教师因素

第一，部分小学语文教师喜欢优等生，轻视学困生，因为学困生在学习态度、能力方面存在问题，因此教师对其关注较少，导致其与优等生之间的差距越拉越大。第二，部分小学语文教师在教学中没有做到因材施教，使得部分学生逐渐跟不上教学进度，成为学困生，而教师并没有对其制订针对性强的教育计划，导致其成为班级中成绩“垫底的存在”。

2.家庭因素

一是部分学困生的家长不关心孩子学习成绩，更不会给孩子提供学习辅导，孩子无法从家庭中获得学习上的支持，在成绩落后时也得不到家庭的督促。有的学困生从小跟着祖父母生活，祖父母只能给予其最基本的物质保障，无法给予其学习上的监督和帮助。二是部分学困生的家长总拿其他孩子与自己的孩子比较，导致自己的孩子自尊心受挫，成就感缺失，产生自卑心理，对学习也越来越没有兴趣，进而成为学困生。

3.个人因素

一是部分学生接受不了日渐增加的学习难度，从而滞后于教学进度，最终丧失学习信心，成为学困生。二是部分学生学习态度不端正，他们在课堂上心不在焉，没有目标，课上好做小动作，这也是造成其语文学习困难的重要原因。

二、小学语文学困生的转化路径

1.充分尊重学生，增强学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，对语文学习抱有浓厚兴趣的学生，会对语文课程产生独特的情感，进而更加全神贯注地投入语文学习中，这对提高学生的语文学习效果具有非常重要的作用。

教师应在深入分析学困生心理特点的基础上，巧妙利用美学原理将语文中的文学艺术美提炼出来，呈现在学生面前，让学生充分感受到语文是一个丰富多彩的美丽世界，进而消除学困生对语文的偏见，激发其学习语文的兴趣。另外，教师要提高对学困生的关注程度，不对其发牢骚，要尊重他们、关心他们、关爱他们，当其犯了错误，不应简单粗暴地批评、挖苦，而应耐心帮助他们找出错误的原因，鼓励他们主动改正错误，树立学习信心。这个过程也会拉近师生之间的距离。最后，学困生普遍自觉性较差，教师要持之以恒地“盯紧”学困生，帮助其真正走出困境。

2.积极调动学生学习热情，肯定学生进步

小学生尤其渴望得到教师的表扬，所以，教师要本着多鼓励、少批评的原则，发现学困生身上的闪光点，及时给予鼓励与表扬，充分发挥其潜质。教师要充分调动学困生的学习热情，引导其在课堂上回答问题，为他们提供展示自我的机会，变被动学习为主动学习。

陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”教师也要通过各种方法促进学生积极思考，用赞赏的眼神、鼓励的话语、竖起的大拇指向学困生传递“你能行”的信息，使其感受到来自教师的关怀，有效激发其学习语文的斗志。例如，笔者班里有一名学困生，活泼聪明，动手能力很强，尤其能够熟练地复原魔方。有一次，我拿着魔方找到他，对他说：“老师听说你会转魔方，你真了不起，教教老师吧！”他惊呆了，马上热心地接过魔方，告诉我魔方复原的方法，他教得很认真，方法也不错。事后我真诚地说：“你好棒啊，老师太佩服你了，如果上课你也能这样就更好了。”后来在教授《乌鸦喝水》这节课时，当我问：“乌鸦是怎么喝到水的？”他第一个站起来，语言连贯地复述了一遍，我立刻夸奖他。正是及时予以肯定和积极的鼓励，使他体会到成功的喜悦。一段时间过后，他在课上的表现越来越积极，学习也有了较大的进步。

3.改革教学方法，构建高效课堂

教师教学方法的不当也是学困生出现的原因之一。对此，教师要转变教学理念，适当改进教学方法，不断优化课堂内容，进而提高教学效率。

第一，教师要积极参加教研活动，与其他教师沟通交流，改进自己教学中的不足，加强学习，进一步提高教学水平。第二，教师要根据学困生的知识短板进行分层备课，从其认知策略、认知基础、兴趣等方面设计教学环节，从而使所有学生都能参与到教学活动中来，使学困生更好地掌握课堂所学知识。第三，教师要做好问题的创设，改变传统课堂满堂灌的教学模式，有意识地组织学生进行合作探究与师生互动；把握好教学内容的难易程度，避免学困生产生厌学心理。

4.利用优生资源，促进共同进步

每个班中都有优秀的学生，而且同学之间更容易沟通交流，教师可以充分利用这些优生资源，让他们充当教师的角色，帮助学困生尽快进入学习状态，与学困生共同进步。第一，学生对于教师当天讲授的知识必须当天消化，不然不会的知识就会越积越多。教师可以在学有余力的学生中间选出“拼音小助手”，帮助学困生解决读写等问题；选出“识字小助手”，帮助学困生掌握生字的正确读写方法，督促其及时复习，或代替教师为他们进行听写训练，使其掌握所学生字。第二，采取“一帮一”结对子的形式，让待人热情、乐于助人的优等生与学困生结成对子，帮助学困生补习知识，在这一过程中，优等生的知识也能得到复习与巩固，达到二者的共同进步。需注意的是，教师要教育优等生不要歧视学困生，保护学困生的自尊心，使学困生保持良好的学习兴趣。

5.家校共同参与，促进学困生转化

预习对语文学习非常重要，而很多学困生连上课都难以集中注意力，想要让他们做好课下预习更是难上加难，要想解决这一问题，还需要加强家校之间的合作。例如，笔者班上有一名学生，上课时经常起哄，不但不听讲，还干扰其他学生学习。我看出这个学生的表现欲非常强，想给他表现自我的机会，但他连最基本的问题都无法回答。对此，我跟家长沟通，要让孩子在课堂上举起他的手，体验到被同学认可的感觉。可是怎么才能做到呢？唯有抓好预习关！于是，我要求家长在家一定要抓好孩子的预习，尤其强调家长辅导孩子熟记课后生字。这样，在第二天上课时，我点名提问问题，他就能轻易地回答出来，经过一段时间后，不用老师点名，他已经有了自己举手回答问题的底气和勇气，在课堂上也更加专心听讲了。