小班化的小学低段语文看图写话教学策略研究

张雁枫　谭琼蕾

【摘要】本文以2021版部编语文教材二年级上册第七单元写话《猫和老鼠》为例，探究在“小班化”教学模式下，通过开展情境性語言活动，搭建有效的思维支架，组织小组合作化学习活动，进行科学的分层评价和针对性个别辅导，最终提升学生写作思维品质的相关教学策略。

【关键词】小班化;小学语文;看图写话;教学策略

看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是一项创造性的思维活动，是培养学生观察、想象、分析和表达能力的综合训练。在“小班化”教学模式中，由于班级人数少，课堂教学管理难度相对降低，教师得以更加全面地掌握每一位学生的个性和学习情况，也更容易营造一个相对更宽松、自由的氛围，促进学生的个体主观能动性最大限度地发挥，更好地帮助学生捕捉并记录自身的写作灵感与创作体验。另外，小班中学生得以成为真正的课堂主体，师生之间、生生之间得到充分的交流和探讨，师生、生生思维的碰撞互补，不同层次学生的思维可以得到良好发展。

一、创设活动语境，萌发思维基点

在“小班化”教学模式下，教师可以有序开展情境化教学和活动化教学。在本课例中，教学伊始，教师首先播放一段《猫和老鼠》的动画视频，并提出视频结束后将以小组形式对视频中的故事进行复述接龙比赛。有趣、生动的视频以图画的视觉冲击了学生的眼球，比赛更是学生喜闻乐见的形式。至此，贴近学生生活经验的语言情境成功创设，学生的表达兴趣也被充分调动。

而在其后的《猫和老鼠》小组接龙故事复述比赛中，教师对学生的表达引导循序渐进，从用一句话把故事说清楚，到借助“开始怎么样、接着怎么样，结果怎么样”如此简单几句话说清楚。通过游戏性、情境性、递进性的表达训练，学生初步形成对讲故事的逻辑顺序的感性认识。在此环节的最后，教师跟学生明确“今天，我们也来讲一讲我们的《猫和老鼠》故事”，从而进一步激起学生的创作欲望。

二、巧借思维支架，明确思维路径

看图写话的基础和重心是“看图”，培养学生学会认真看图、思图是写话的前提和源泉，只有在有效观察图片的基础上才能将看图写话做好。但是，大部分低段学生的观察能力较弱，观察图片时的条理性、系统性和目的性有待加强。因此，在“小班化”的教学模式下，教师可以合理开展合作化教学，组织学生展开小组合作，借助思维支架，扬长避短，以优扶差，让学生在小组合作学习中提升自身的读图能力。

（一）思维导图支架——提高学生思维系统性

在本课例中，教师指导学生仔细观察，看懂图画意图后，小组合作完成写话思维导图（见图1）。首先，教师指导学生整体观察课本插图，明确故事的主人公是老鼠和电脑屏幕中的猫。然后，教师重点引导学生观察老鼠和猫的神态。通过观察，学生会发现老鼠露出了惊恐的表情。此时，教师适时指出学生可以用“大吃一惊、害怕、紧张”等词语来描写老鼠;猫则露出了恶狠狠的表情，学生可以用“凶猛、可怕”等词语来描写猫。至此，学生根据观察到的信息，就可以大致地看懂图的内容了——那就是老鼠看到电脑屏幕上的猫后被吓了一跳。

而一个完整的故事，由起因、经过和结果共同构成。因此，教师继续指导学生小组合作展开想象，大胆地猜想这个故事的起因、经过和结果，并适当加入表示故事发展先后顺序的连接词使故事完整通顺。至此，在思维支架的支持下，学生得以厘清本次写话的脉络，初步培养起思维的系统性。

（二）表格支架——培养学生思维逻辑性

表格可以有效地帮助学生理解、梳理、建构知识信息。本课例中，教师引导学生利用表格进行小组讨论，对故事的起因、经过、结果展开大胆、合理的猜想（见图2）。表格支架的运用，能让学生关注写话的条理性和逻辑性，从而培养学生的逻辑思维。此外，表格中还嵌套了相应的语言支架，能够规范学生的语言表达。

三、趣味角色互动，内化思维方法

“小班化”教学情境中，师生拥有相对较大的活动范围，师生交流以及生生交流的机会更多。通过营造民主和谐、愉快宽松的学习气氛，教师可以更好地对学生的理解程度以及遇到的困难进行把握。因此，在本课例中，教师充分发挥自身的引导作用，通过设置角色扮演的课堂活动，让学生以小组为单位，先分别说一说自己心中故事的结果可能是什么样的，再把它编成一个完整的故事，一个学生演猫，一个学生演小老鼠，一个学生负责旁白，最后一位负责点评，即兴演出后再进行创作。教师则以随堂巡导的形式参与到每一个小组当中。至此，由说到演，由演到写，通过师生、生生之间的活动交流，产生思维碰撞，更有利于学生获得个性化的写话体验，激发学生的写话兴趣，促进写话思维方法的内化。

四、科学分层评价，提升思维品质

在“小班化”教学模式背景下的小学语文写话教学中，由于班级人数少，教师可以更加全面把握每一位学生的学习情况。这不仅为写话教学的分层评价的开展提供了依据，还提升了小学语文写话教学的针对性。在本课例中，教师在全面把握学生语文学情的基础上，根据学生的写话初稿情况将其划分为 A、B、C三个层次，并针对不同层次学生的实际情况为其设置了相应的课后学习任务。例如，针对A 层次语文能力强、语言思维活跃的学生，教师为他们设置了“活用绘本插图，拓展练笔契机”的任务;针对B层次语文基础扎实，语言发展潜力较强的学生，教师为他们设置了“拓展课外阅读，丰富语言积淀”的任务;对于C层次语文基础较弱，语言学习习惯有待优化的学生，教师为他们设置了“立足课内积累，筑牢语言基础”的任务。如此，教师便能有的放矢地开展针对性辅导，以确保不同层次学生的学习任务都能顺利完成，各层次学生的写话思维品质得到相应提升。

良好的语文思维对学生理解语言知识、提升语言能力、探究语言文化具有重要作用。在小学低段语文写话教学中，教师应充分利用“小班化”教学的优势，合理创设语言情境，有序组织语言活动，有效运用思维支架，分层评价科学辅导，促进学生学习写话的方式转向深度学习，促进学生对写话思维脉络的主动构建，最终提升其写话的思维品质。

[本文系广州市南沙区教育科学“十三五”规划（2017年度）课题“小班化课堂教学研究”（编号：NSKY2017007）研究成果]

参考文献：

[1]韦树阳.小学低年级看图写话现状及有效对策[J].求知导刊，2019（15）：60-61.

[2]屈淑兰.小班化语文差异性阅读教学实践[J].课外语文（上），2019（6）：45-46.

[3]教育部.义务教育教科书二年级语文下册[M].人民教育出版社，2021.

责任编辑  杨  杰