“双减”政策背景下小学一年级口语交际教学的有效性策略探析

梁丽丝

【摘要】“双减”政策的提出和实行对现阶段小学课程教学有了更加深刻、具体的要求。对于小学一年级学生来说，由于他们并不具备良好的语言素养及语言思维，所以，该阶段的口语交际教学十分重要。“双减”政策为小学一年级的口语交际课程教学提供了更多自由发展的教学空间，但也给现阶段口语交际课程教学带来了更多的问题。那么，如何落实“双减”政策，保证口语交际教学达到最佳的教学效果是目前教师需要重点关注的问题。

【关键词】“双减”政策;小学一年级;口语交际教学

对于小学一年级的学生来说，良好的口语交际能力是推动小学生学习和成长的语言基础。“双减”政策背景下，不仅为小学生提供了更加广阔的发展空间，也进一步提升了对小学生素质教育的要求，而口语交际能力正是素质教育要求小学生必备的语言能力之一。因此，教师应在现有基础上进一步加大对小学生口语交际教学的重视力度，为小学生积极构建良好的口语交际训练环境，保证小学生敢说、爱说、说得精彩。

一、“双减”政策背景

“双减”政策下的小学一年级口语交际教学要求教师能够根据小学生发展特点及学习规律有效降低课程作业量及课后作业布置量，保证小学生能够拥有更多自我发展的时间和空间，通过自己喜欢的方式来进一步提升自身的口语交际能力。从整体上来看，“双减”政策的制订与推行最根本的目的是为了能够给予小学生更多全面发展的机会，在适当降低学习负担和压力的同时有助于使小学生保持积极向上的学习心态，充分实现小学教育的返璞归真。我国“双减”政策的实行对于小学阶段口语交际教学工作来说既是教学机遇也是教学挑战。虽然为小学生提供了更多个性化发展的时间和空间，但是也在一定程度上提高了小学语文教师的教学要求。如何在满足“双减”政策的要求下打造更加有意义的口语交际课堂，成为现阶段语文教师需要重点关注的问题。语文教师可以充分抓住“双减”政策的优势，打造更加符合现阶段小学生成长需求的口语交际课堂，为小学生提供良好的口语交际环境，鼓励小学生不仅能够会表达，还能够勇敢表达。这也是现阶段小学一年级学生必须具备的关键能力之一。

二、“双减”政策下提高口语交际教学有效性的策略

1.教师要认识到小学口语交际的重要性

“双减”政策背景下，教育教学要求更加严格。要想达到最佳的小学口语交际教学效果，教师就要从根本上充分明确口语交际教学对于小学一年级学生产生的教育意义，认识到口语交际教学对小学生未来的成长与发展起到的积极作用。身为小学语文教师，不能将口语交际教学认为是简单、无用的课程教学。对于一年级的学生来说，他们刚刚迈入小学阶段，无论是心理方面还是语言素养方面都不成熟。所以，教师利用好“双减”政策优势加强对一年级小学生的口语交际能力培养是十分关键的。口语交际能力是推动小学生学习成长的必不可少的能力，同时，也是新时代下素质教育要求小学生必须具备的良好能力。教师要将全方面提升小学生口语交际能力作为教学的最终目标，充分意识到口语交际教学的关键作用，并通过各种教学方法最大限度地发挥出小学口语交际教学的有效性。

除此之外，教师还要从根本上使小学生认识到口语交际教学的关键性，只要保证小学生重视现阶段的口语交际教学，才能使小学生有意识地跟随教师的教育脚步，不断提升自身的口语交际能力和口语交际素养。教师可以通过开展“口语交际”主题班会，利用多媒体技术和信息技术查找有关“口语交际”的动画片。例如，小学一年级上册口语交际《小兔与南瓜》这一课，教师可以通过动画片的视觉效果来吸引小学生的学习注意力，并将小兔如何运南瓜的过程通过多媒体展现出来，使小学生直观明了地了解运南瓜的方法，从中激发小学生说出课本中四个图的语文要素，在“说”中充分提升自身口语交际的能力。教师还可以鼓励小学生通过制作手抄报或画画的方式表现小兔运南瓜的过程，然后通过小组合作的形式，说出“小兔怎样运南瓜”“妈妈如何夸奖小兔”“小兔还有什么办法运南瓜”，从中锻炼学生说话的能力。

2.打消交际障碍，使小学生勇敢交际

在小学一年级中实施口语交际教学，却不能最大限度地发挥出口语交际教学的有效作用，一定程度上是因为小学一年级学生在心理素养方面及口语思维方面发展都不健全，部分小学生不敢在口语交际课堂上开口，甚至不愿意开口，他们缺乏良好的心理素质，面对不熟悉的教师和同学不能勇敢地发挥出自身的主动性，因此导致小学一年级口语交际教学效果不佳。在以往的小学一年级口语交际教学中，由于部分教师不能正确认识口语交际教学对小学生带来的积极作用，所以并没有将小学生作为口语交际教学的主体，不能从根本上围绕小学生展开有效的口语交际教学，使最终的教学内容和教学方法不适合小学生的成长规律和学习规律。教师说得多、学生说得少的口语交际教学方法使小学生不能从根本上适应口语交际教学，导致小学生不敢在课堂上开口，也不愿意开口。

现阶段，“双减”政策将口语交际培养作为小学生素质教育的重点之一。所以，教师要及时避免以上情况的发生，给予小学生更多心理上的安慰和鼓励，改变以往的口语交际教学形式，将小学生作为口语交际教学内容及教学方法的设计主体，加强与小学生的沟通互动，使小学生能够敞开自己的心扉勇敢地开口。例如，在上册口语交际《我说你做》这一课中，笔者在课前设置好一些游戏规则，通过小组交流互动的形式，鼓励学生与好朋友一起完成游戏，并从游戏中对好朋友发出指令，从中得到口语交际锻炼的效果，在“我说什么，你做什么”的过程中积极表达自己的想法和要求。面对小学一年级心理素养水平不高的学生，教师更加要注重小学生的真实想法，从各方面维护小学生的口语交际自信心，通过不断鼓励、包容、引导的方式逐渐消除小学生在进行口语交际时所产生的顾虑，增加小学生的口语交际自信，使小学生能够勇敢地表达出自身的想法，并能够做到积极地与他人交流互动。

3.通过创建教学情景的方式激发小学生口语交际动机

“双减”政策下的口语交际教学应当围绕培养小学生的口语交际素养来进行。教师应当充分明确小学生良好的口语交际能力是在不同的具体交际情景中通过实践培养形成的。如果教师在进行口语交际教学时不能第一时间为小学生建立具体的口语交际教学情景，（下转第10版）                       （上接第9版）那么，口語交际教学对学生来说就缺乏真实性和实践性，从而使小学生不能承担并且完成具有实际交际意义的口语交际活动，也不能实现口语交际教学中的双向互动。

对于口语交际来说，口语交际的情景十分广阔，我们的生活处处充满口语交际，也离不开口语交际。对于培养小学生良好的口语交际素养，生活就是一个优秀的口语交际培养场所。所以，教师通过创建各种教学情境的方式鼓励小学生展开口语交际，能够进一步增加小学生口语交际的信心和热情，有助于小学生能够愿意表达、勇于表达。比如，在新学期第一节口语交际课堂中，教师首先要保持和蔼的教学态度，通过招呼用语拉近与小学生之间的距离：“我是大家的新老师，同时也是小朋友们的好朋友，有没有人愿意向我介绍一下自己呢？”教师通过温和的态度能够瞬间拉近同小学生之间的教学距离，充分调动起小学生的发言主动性。教师可以抓住这次机会，通过与小学生进行对话的形式将口语交际技巧教授给他们。教师可以选择一位小学生，并主动走到他的面前轻声询问：“你好。你叫什么名字呢？我可以和你成为朋友吗？你最喜欢的活动是什么？”这样轻松、欢快的氛围能够有效缓解小学生在口语交际过程中的紧张感和压迫感，使每一位小学生都能够畅所欲言，达到最佳的口语交际教学效果。

4.教师可以通过示范帮助学生掌握口语交际技巧

由于小学一年级学生心理发展和思维发展都不成熟，语言表达能力比较差，但这个时期的小学生具有比较强的模仿能力，教师可以从根本上抓住小学生的模仿能力这一特点，通过口语交际示范帮助小学生掌握最佳的口语交际技巧，从而有效提升小学生的口语交际素养。教师应当充分认识到小学生模仿的心理作用，在口语交际教学中有意识地为小学生展现一些灵动、活泼的口语交际事例，最大限度地保证口语交际内容及步骤的精准化和详细化，让小学生通过模仿就能够提升自身的口语交际能力，逐渐由最初的模仿转变为运用创造。教师在示范的过程中还要注意示范内容的标准性，使其能够符合现阶段小学一年级学生的模仿要求，否则很难达到最佳的口语交际教学效果。例如，教师可以利用互联网搜寻一篇有关“约请”的小故事，并保证故事内容中充分表明了在约请过程中应当注意的口语交际技巧和关键点。在带领小学生阅读的过程中，就能够无形地使小学生树立口语交际的意识，当自己进行约请的时候也能够借鉴小故事中的口语交际技巧。当小学生了解约请过程中的口语交际技巧以后，教师还要带领小学生对口语约请技巧进行总结和整理。例如，约请时应当有礼貌地说明具体的时间、地点，并且要虚心听取别人的意见，学会尊重和理解他人等。

5.通过扮演使小学生树立良好的角色意识

小学一年级学生缺乏良好的语言思维，并且小学生都是通过色彩、形象来产生思维，引发思考的。教师可以根据小学生这一学习特点，积极运用一些内容较为生动、丰富的故事及文化作品来进一步提升小学生的口语交际兴趣。抓住小学生的学习特点及“双减”政策的优势，为小学生打造符合自身学习发展规律的口语交际教学环境是现阶段语文教师需要重点思考的问题。而通过角色扮演不仅能够从根本上激发出小学生口语交际的热情，而且这种游戏教学方式也符合小学一年级学生的学习特点。通过构建良好的故事教学情景的方式，不仅能够使小学生充分意识到故事中的口语交际技巧，还能够在原有基础上激发出小学生的交际创造力，充分体会到故事中交际语言的应答性和流畅性。同时，在角色扮演中，小学生还能够明确认识到，故事中不同人物在进行不同的口语交际过程中运用的语气不同。语文教师可以随机找一篇富有语言交际内涵的小故事，引导小学生进行角色扮演。教师可以将全体小学生分为不同的小组，小组内的学生可以扮演自己喜欢的角色，在组内演绎小故事。这充分使小学生树立良好的角色意识，有助于达到最佳的口语交际教学效果。

三、结语

“双减”政策为小学生提供了更多自主发展的空间，教师应当删减不必要的、教学效果比较低的口语交际教学内容，打造更加高效的小学口语交际教学课堂，根据小学生的学习发展特点及学习规律，最大限度地发挥出“双减”政策的优势，鼓励小学生能够勇敢表达自己内心的真实想法，并且掌握良好的口语交际技巧，学会如何正确交流，可以大胆地说、说得精彩。

参考文献：

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责任编辑  罗燕燕