论高中英语教学中读后续写的应用

摘 要：长期以来，写作教学是高中英语教学中的难点之一，而学生对英语写作往往也存在畏难心理。但是写作在考试中不但是必考题型，而且分值占比较大。为了改善写作教学质量，不少高中英语教师尝试在教学中应用读后续写策略，且取得了不错的成效。文章主要对高中英语教学中如何应用读后续写的问题进行了讨论和分析，同时提出了一些基于教学实践经验的对策，以期提高高中英语教学的质量。

关键词：高中英语教学;读后续写;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）03-0076-03

引  言

读后续写作为“以读促写”教学理念下产生的一种高效的英语写作教学方法，不仅能够锻炼学生的写作能力，还可以提升他们的综合语用能力，符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，具有积极的意义和显著的作用。在高中英语教学中应用读后续写，可以将语言的输入与输出紧密结合起来，引领学生将所学的语言知识以书面形式呈现出来，同步锻炼学生的英语阅读与写作能力[1]。

一、认真阅读文本材料，积累大量写作素材

在高中英语教学过程中，为确保读后续写教学模式的有效实施，教师首先需注重阅读教学环节，带领学生认真阅读文本材料，一方面帮助他们积累大量的单词、短语、语法和句型等基础性语言知识，另一方面帮助他们了解英语文章遣词造句与结构布局的技巧，使其获得大量的写作素材，为接下来的续写做准备。同时，高中英语教师还需引导学生研究阅读文本的写作内容，使其在续写时围绕相关内容展开，且把积累的素材运用其中，进而培养他们的写作能力。

例如， 新人教版必修第一册Unit 2 Travelling around的Reading for Writing部分的文章语言轻松，是年轻朋友之间的交流。第一篇文章以电子邮件的形式介绍作者在西安的旅行计划，用现在进行时表达未来的计划和安排;第二篇是关于兵马俑的宣传页，介绍兵马俑的基本情况，提供有关兵马俑的信息。教师先在多媒体课件中展示一组兵马俑的图片，询问：“What do you know about Terracotta Army？”然后，教师引导学生讨论图片内容，组织他们阅读教材上关于兵马俑的宣传页，提问：“What amazes you the most？”使其初步感知文本表达情感的语言结构。接着，教师指导学生阅读Richard写给Xiao Li的电子邮件，梳理电子邮件中旅行计划提及的各个方面，分析电子邮件的文本结构，填写教材中的表格，要求他们参考教材第31页活动2的两个表格，进行仿写。最后，教师布置读后续写任务：“Write an email to Richard to introduce your travel plan using the following sample outline.”并给出写作提纲：

P1：going to London to see the Tower of London

P2：Big Ben， Westminster Abbey， London Eye， Millennium Bridge

P3：by train， short trip

P4：buy some souvenirs

该读后续写任务要求学生写一封语言简练、语义连贯、结构清晰的回信，谈论自己的旅行计划。学生通过结合阅读中积累的素材展开写作，有利于培养自身写作能力。

二、仔细阅读英语文本，形成良好写作思路

在读后续写模式下的高中英语教学中，阅读文本是基本发起点，学生应该按照先阅读后写作的流程进行。教师要做好组织者与指导者的角色，带领他们仔细阅读英语文本，梳理文章大概内容，把握文章脉络，掌握写作思路，让学生能够结合原文的主旨大意展开续写[2]。因此，高中英语教师需先把侧重点放在文本研读环节，引导学生理清文章中的基本要点，根据具体文体找到各个要素，使其透彻地理解课文内容，形成良好的写作思路。

例如，新人教版必修第一册Unit 1 Teenage life的Reading for Writing部分的阅读文本是一封建议信，教师需带领学生先分析建议信的结构和语言特点，使其通过阅读，结合教材中的提示找出建议信的日期（date）、问候语（greeting）、主体（body）、结尾（close）和署名（signature），让他们初步了解建议信的大概内容与结构特征。接着，教师指导学生着重阅读主体部分，搭配问题“What is Worried Friend's problem？  What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend？  Besides suggestions， what else does Susan Luo say in her letter？ Do you think Susan Luo's advice is useful？  Why or why not？ What other kinds of advice would you give？”，使其结合阅读体验与具体内容先独立思考，再合作交流，分享各自的看法，讨论这封建议信的主旨大意，进而透彻理解文本内容，准确获取Susan Luo所写的问题与建议。然后，教师设置问题“What are their problems in the cases？ Who would you like to offer advice？ What are the possible suggestions and reasons？”，组织学生继续在小组内讨论与交流，让其运用所学知识写一份建议信，内容可以围绕校园生活、交友问题、父母相处、英语学习、课文活动安排等方面展开，让他们在清晰明确的思路下写出优質文章。

三、深入挖掘阅读主题，明确读后续写方向

读后续写强调的是写作内容要同原有阅读文本保持一致，包括写作主题、风格、结构、内容连贯性与衔接性等[3]。在高中英语课程教学中，要想有效应用读后续写教学模式，教师需带领学生深入挖掘阅读文本的主题，使其在阅读中明确读后续写的方向。不过高中英语教师需给予学生一定的点拨与指导，使其在认真阅读和探讨中牢固掌握主题，要求他们继续围绕该主题进行续写，并确保写作内容的连贯性。

例如，新人教版必修第三册Unit 1 Festivals and Celebrations的Reading and Thinking部分的文章是一篇典型的议论文，主题是“我们为什么要庆祝节日”。在课堂上，教师先带领学生认真阅读文章，与其一起谈论世界各地不同的节日习俗，深入挖掘阅读主题，让他们努力搜索世界各地人们庆祝节日的方式，然后尝试谈论节日庆祝方式的继承和发展，旨在促使学生进一步思考，使其体验不同文化的内在精髓。接下来，在读后续写环节，教师可以要求学生写一篇关于中国传统节日的作文，这是对本单元阅读主题的延续，能让他们结合亲身经历与生活经验展开创作。

The Spring Festival——Chinese New Year， is the most important festival for all of us. All family members get together on New Year's Eve to have a big meal.

On the first early morning of one year， many senior citizen get up early and they stick the reversed Fu or hang some couplets on the front door. Some house's windows are stuck on red paper cuttings.

During the Spring Festival， we always visit our relatives from door to door. At that time， children are the happiest because they can get many red packets.

四、注意语言丰富准确，保持行文风格一致

在高中英语教学中应用读后续写，并非简单的读后仿写、改写、缩写或扩写，而是在同一主题或内容下继续写作，是对原文的拓展和延伸。因此，这样的读后续写不仅需要保持主题上的一致，还要求学生根据个人经历或生活体验加入自己的见解、看法，将续写内容同原文整合起来，使之成为一个整体。因此，在读后续写教学过程中，高中英语教师一方面应为学生创造广阔的写作空间，另一方面应要求他们做到语言上的丰富和准确，且与原文的行文风格保持一致，从而使其迁移能力得以发展。

例如，新人教版必修第二册Unit 3 The Internet的中心话题是学生比较熟知的互联网，Reading and Thinking部分的课文主要讲述互联网是如何使生活更加方便的。教师先组织学生仔细阅读和分析课文，使其全面认识互联网，意识到互联网不仅可用来打游戏、聊天和看视频，还有多重功能，让他们学会辩证地看待互联网。在读后续写环节，教师要求学生围绕“互联网的利与弊”这个话题展开写作，且与原文行文风格保持一致。为了保证学生在写作语言上准确且丰富，英语教师还需引导学生丰富情感体验，使文字、情感与行文风格相统一。换言之，英语教师在读后续写教学中不仅要让学生充分理解阅读内容，还要促使学生全身心参与到阅读学习活动中。如此一来，学生才会对阅读材料产生独特的见解，进而提升讀后续写能力。针对该单元的阅读材料，教师可以采用辩论赛的方式让学生丰富自己的语言，通过深度分析和整理阅读材料来充实自身语言，从而提高读后续写的质量。

In recent years， the Internet has developed rapidly and has gradually spread to many industries and fields. Many people believe that the Internet has brought many benefits to people， such as making the office more convenient and efficient， consulting materials for learning， leisure and entertainment， facilitating people's communication and exchange， accelerating information dissemination， etc. However， many people believe that the disadvantages of the Internet can not be ignored， because there are a lot of junk information on the network， which is easy to lead to people's psychological problems， or indulge in online games， affect their normal study and work， and the number of cybercrimes is soaring. What we should do is to use the Internet reasonably and healthily and form a good habit of surfing the Internet in a civilized way.

五、注重联系实际生活，拓展读后续写范围

知识源于生活，又运用于生活。在高中英语教学过程中，要想更好地应用读后续写教学模式，教师无论在“先读”环节，还是在“续写”环节，都要注重同实际生活联系起来。特别是读后续写的侧重点在于“写”，只有与生活联系起来，学生写出的内容才更为真实，可读性也更强。所以，高中英语教师应尽可能从阅读材料中提取生活化写作主题，让学生结合实际生活体验进行续写，适当拓展写作范围，进而创作出更好的英语作文。

以新人教版必修第一册Unit 3 Sports and Fitness的Reading for Writing部分的教学为例，教师先带领学生回顾本单元的主题“运动与健身”，介绍什么是健康手册，然后要求学生第一次阅读Reading for Writing部分的文章Going Positive，读后总结段落大意，讨论与回答课本中安排的三个问题，使其通过对比作者过去和现在的做法分析文章结构。接着，教师要求学生再次阅读课文，找到文章中表示相同与不同的词汇和短语，交流后一起总结，使其通过聽录音朗读课文关注语言特点，结合生活经历讨论文中人物做法是否合理，有哪些可取之处。最后，教师设置话题“Do you want to lose weight and why？ Do you think you are fit？ What should I do if I want to keep healthy？”，引导学生结合阅读内容与生活实践，思考在健康生活中需要注意的问题及解决问题的方法，使其根据生活经历与自身真实情况写一个“wellness book”，即“健康手册”。教师还可以给学生提供写作步骤的要求或指导：第一步，明确要求，该写作属于经验分享，故要用第一人称来写，时态以一般现在时为主;第二步，确定段落，该类文章可以从表明写作的目的、说明自己的做法及心得体会、表示期望和感谢三个方面入手;第三步，提炼要点，让他们围绕自身喜欢的体育运动、原因和参加锻炼的体会展开，在健康手册中分享自己的亲身经历与心得。教师还可以给学生提供写作过程中可能用到的句式，如“It is an honor for me to share my favorite sport with you. It makes me feel relaxed playing with my friends. It makes me rid myself of stress while playing with my friends. Moreover， it provides me a valuable chance to communicate with others. If we eat too little or too much， or if we choose the wrong food， we may become sick. We can do something to change the poor situation.”，这可以拓展读后续写的范围。

结  语

在高中英语教学活动中应用读后续写教学模式，是改善整体教学质量的有效举措，值得大力倡导和广泛普及。不过学生英语读后续写能力的形成与发展并非一朝一夕之事，教师需善于发现教学契机，为学生提供更多读后续写的机会，使其在反复训练中提升英语综合素质。

[参考文献]

侯嘉慧.基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J].国际公关，2020（11）：67-68.

孔潇博.探析高中英语读后续写教学策略的四个维度[J].中学生英语，2020（26）：119.

潘庆.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].校园英语，2020（26）：145-146.

作者简介：张素香（1985.10-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第八中学，一级教师，本科学历。