浙江省高考英语读后续写命题质量历时分析（2016—2020年）

摘 要：文章以2016—2020年浙江省高考英语读后续写试题为研究对象，参考Backman和Palmer的考试任务特征框架，对读后续写试题进行历时分析，发现浙江省高考读后续写语篇输入难度适中，主题语境涉及广泛，但题材内容较为单一;从预期回答看，考生必须对内容产出和语言运用两个维度有较好的表现，才能完成续写任务。基于此，文章建议合理控制读后续写语篇输入的难度;读后续写的语篇类型要尽量多样化，题材内容尽量丰富且贴近现实生活;读后续写在语篇输入部分应该对故事场景和人物形象提供充分的信息，并且能预设文章主题。

关键词：读后续写;考试任务特征;试题命制

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）03-0034-03

引  言

自2016年10月起，浙江省英语学科实行“一年两考”的高考模式，高考试卷的结构做了重大调整，写作部分采用了读后续写的新题型。读后续写试题提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示的关键词进行续写 （150词左右） ，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文[1]。目前，国内出现很多关于读后续写的研究，大部分集中在读后续写的理论分析、课例分享，以及在写作教学中微技能的培养。然而，关于浙江省高考读后续写的命题质量研究还是空白的。本文选取了浙江省近四年高考的六道读后续写试题进行历时分析，以Backman和Palmer的考试任务特征框架为依据，探讨读后续写的命题质量，尝试为今后的读后续写试题命制提供参考建议。

一、研究设计

（一）研究问题

本研究主要回答以下问题：（1）浙江省高考读后续写在命题质量上有何特征？有何不足？（2）对浙江省高考读后续写命题质量的考查对今后的试题命制有何启示？

（二）分析理据与框架

Backman和Palmer提出的考试任务特征框架常被用来分析试题质量。Backman和Palmer提出了任务特征框架分为测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答、语篇输入与预期回答之间的关系五个方面。本文聚焦语篇输入和预期回答两个方面。语篇输入指考生要处理的测试材料，包括材料的输入形式和语言两方面：前者包括渠道、形式、语言、长度和输入材料的速度五个方面;后者包括材料的语言特征和语用特征。预期回答指考生对考试任务做出的反应和输出，具体组成与语篇输入一致。

结合《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）和《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》 （高考综合改革实验省份试用） （以下简称《考试说明》 ），参考了Backman和Palmer的任务特征框架，笔者以近四年的浙江省高考英语试卷的读后续写试题为研究对象，归纳出读后续写的命题特征框架（见表1）。

二、结果与讨论

（一）语篇输入

1.输入形式

考生读到的这篇文章只有前半部分，交代了故事的时间、地点、人物、事件等基本信息。考生需要根据续写部分的两个段首句提示，确定故事发展走向，续写故事结局。輸入形式是阅读，考生根据题目要求进行延展性书面输出。

2.语言特征

本部分主要从语篇的组织特征和语用特征来分析。其中，组织特征包括词汇、语法、句法、语音及图表特征等方面。浙江省高考读后续写是故事续写，这里主要讨论词汇和句法特征。词汇方面，2016—2020年浙江省高考读后续写的文章篇幅都控制在350 词以内，词汇相对简单。为了让考生能读懂文章，顺利完成考试任务，影响阅读理解的生词还标注了汉语意思。句法层面，每一篇文章都有20～26个句子。大部分文章中，简单句比复合句多，文章相对容易理解，只有2017年11月卷的文章复合句比简单句多，句子较长，对考生处理信息的能力有较高的要求。另外，2018年6月卷和2020年7月卷的读后续写的句子总数都只有20句，句子普遍偏长，给考生理解文章增加了一定难度（见表2）。因此，命题人员在改写读后续写语篇时需要综合考量文章的篇幅、简单句与复合句的数量及文章的句子总数，为考生提供难度适中的语篇输入，这样才更有可能测量出考生的实际写作水平。

篇章难度通常用易读度来衡量。易读度数值越高，篇章难度越小;反之，难度就越大。统计结果表明，浙江省高考读后续写的文章整体上比较容易理解，只有2017年11月卷的读后续写文章易读值偏低，难度偏大。尽管《考试说明》没有对读后续写的文章难度做出规定，但难度过大会造成考生阅读理解困难，直接影响后面的续写。

语篇特征包括语篇的连贯性、修辞及会话结构特征。本文主要分析这六篇读后续写文章的连贯性。连贯包括内容层面的连贯和语言层面的连贯。2016—2020年浙江省高考读后续写的文章都有很强的故事性，情节细腻，内容连贯;语言方面的显性连贯主要通过运用代词、重复重要的词和过渡词等手段实现。这六篇读后续写句与句之间的衔接、段落与段落之间的衔接流畅自然。

语用特征包括语篇输入的功能特征和社会语言学特征。前者包括概念功能、操控功能、启发功能和想象功能;后者包括方言变体、语域、文化参照与修辞手法等。这六篇读后续写语篇输入的功能特征主要体现为概念功能，同时具有很好的启发功能，给学生提供了很大的想象空间。十个划线的关键词和两个段首句有很强的操控性。划线的关键词确保了考生续写时在内容上与上文产生协同。段首句为故事发展提供了新信息，并暗示了故事的走向和结局。2016—2020年浙江省高考读后续写的语篇语言运用规范得体，是很地道的书面语，为考生的续写提供了很好的写作范本。

3.文章主题/题材特征

《课程标准》规定学生应学习的三大主题语境是“人与自我”“人与社会”和“人与自然”，2016—2020年浙江省高考读后续写的语篇都有涉及，其中，关于“人与自然”主题语境的文章过多，占50%，以“家庭”为主题的文章占了33%（见表3）。这六篇文章的体裁都是记叙文，有较强的真实性，却只限定于个人故事，过于单一（见表4）。另外，题材内容大部分是学生熟悉的话题，但2020年7月卷的文章讲述夫妻两人智斗北极熊的经历，与学生的日常生活联系不紧密，故事的真实性较弱。

（二）预期回答

读后续写的预期回答不同于其他形式的控制性写作，它对内容产出、语言特征和篇章结构都有特定的要求。在内容产出方面，续写要求考生写作的内容既要与原文内容保持融洽，形成有效协同，也要在原文的基础上有所创新。在语言运用方面，续写要求考生既要与原文的词汇和语言结构，甚至是语言风格产生协同，又要能“使用较多、较复杂詞汇和语言结构”。在篇章结构方面，续写既要求考生做到写作与原文衔接自然，又要使用恰当的衔接手段使续写完整、连贯。考生在阅读读后续写的文章的前一半时，需要对文章的内容、语言和结构有充分的认知，如此才能在内容产出和语言运用两方面有出色表现。

三、结论与建议

（一）研究结论

笔者从语篇输入与预期回答两方面进行分析，发现2016—2020年浙江省高考英语读后续写试题有如下特点。

（1）读后续写的文章整体比较容易理解，语篇输入在文章篇幅、句子复杂度、文章易读度等方面整体上符合《考试说明》的要求，但2017年11月卷的文章阅读难度偏大;文章主题语境涉及广泛，但题材内容较为单一，2020年7月卷的文章与学生的日常生活联系不紧密，故事缺乏真实性。

（2）从预期回答看，考生需要在内容创造和语言运用两个维度都有很好的表现，以顺利完成续写任务。这不仅要求考生有良好的写作功底，还要有良好的逻辑思维能力和创造性思维能力。

（二）命题优化建议

（1）合理控制读后续写语篇输入的难度。考生要想很好地完成读后续写的任务，需要先读懂文章。文章如果篇幅过长，生词过多，句式过于复杂，会影响考生理解文章，给后面的续写造成障碍，进而无法达到考查学生写作能力的目的。因此，高考读后续写试题命制需要从文章篇幅、生词量、简单句与复合句的比例、文章的句子总数等方面控制文章难度。

（2）读后续写语篇类型要尽量多样化，题材内容尽量丰富且贴近现实生活。2016—2020年浙江省高考的读后续写都是个人故事续写，笔者认为语篇类型可以增加幽默故事、短篇小说及对话的续写。另外，题材内容也应该尽量丰富，除了户外游记，还可以增加公益与志愿服务、良好的人际关系与社会交往、社区与学校生活、跨文化沟通等主题内容。并且，读后续写的语篇应选择贴近真实生活的素材，确保考生在考场上有内容可写。

（3）读后续写试题在语篇输入部分应该针对故事场景和人物形象给学生提供充分的信息，并能预设文章主题。语篇输入部分，对场景设置和人物形象需要给考生呈现足够的信息，给考生在续写中模仿语言和创造情节提供有效支持。另外，记叙文的写作目的通常是说明道理或者传递正能量。读后续写在语篇输入部分应该预设文章主题，让考生在读完文章前半部分并续写故事结局时能有自己的思考，得出自己的结论。

结  语

综上所述，浙江省高考英语读后续写命题对学生学习能力的考查范围更加广泛和全面，英语输入与输出相结合，对学生提出了更高的要求。因此，教师要认真研究这一类型的考题特点，并在此基础上给予学生更有效的引导，进而促进他们英语综合运用能力的提升。

[参考文献]

教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高等综合改革实验省份使用）[M].北京：高等教育出版社，2020.

作者简介：陶丽（1981.11-），女，湖北新洲人，任教于武汉睿升学校高中部，中教一级职称，硕士在读。