情景教学法在中职英语听说课堂的应用及其问题探究

王思雨

最新发布的中等职业学校英语课程标准对英语学科的课程性质、学科核心素养与课程目标等方面进行了具体的描述，对中职英语课堂教学提出了新的要求。为贯彻落实新的课程标准以及核心素养的要求，各方都在进行积极探索，在这一过程中，情景教学法作为一种较为有效的教学方法得到了广泛的应用。本文将通过分析情景教学的含义及构成要素、情景教学的作用以及存在的问题、解决措施来探讨如何将情景教学更好地运用于中职英语听说课教学，以提升英语教学效率。

“情景”的“景”指具體场合的情形、景象。情景教学即创设相应的情景，使学生在情景中学习知识。教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影画面，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有其独到之处。

情景教学包括三个构成要素：学生、教师和内容。学生是情景教学的主体。教学设计必须要考虑受教育者的认知水平、现有的知识技能的质量、兴趣需求及学习特点、习惯。情景教学的最终目的也是调动学生的学习主动性。教师在情景教学中占主导地位，是课程的设计者，是教学环节的引导者。情景教学的情景由教师创造，教师能够深刻把握知识、把握学情，将知识融会贯通于教学环节、在过程中进行有效引导对于教学效果都至关重要。中职教师需要培养学生的职场交际能力，能够让学生在职场中合理运用所学的英语知识。教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动中学习前人积累的经验。情景教学的设计要依托于教育目的与教育内容，根据教育内容进行有针对性的编排设计。教育内容不仅局限于教材，学生所能接触到的各种材料都可以作为学生教育内容，与此同时，也要对教育内容有所判断与选择，教师也要积极思考并选创设一些适合学生的教育内容。

首先，情景教学可提升学生的学习兴趣。相较于传统的教学形式，情景教学可以使学生更好地融入课堂的氛围之中。以江苏省职业教育文化课教材英语第三册第三单元为例，本单元的主题名为May I help you。这一单元主要介绍服务性行业，单元涵盖了包括酒店入住、餐馆点餐、商店购物等话题语境。由于这门课与学生的专业相关性不强，所以在课程设计的时候采取了情景教学的方式。

整体的情境是一对夫妻外出旅行，首先让学生思考：当到达旅行目的地之后需要做什么？根据学生的回答：诸如前往酒店、安顿行李等，自然过渡到本单元听力部分关于酒店登记入住的相关内容，学生听完对话后，教师继续补充酒店登记入住相关语料。登记入住这一环节结束后，教师引导学生继续在当前情景中沉浸式思考：登记入住完这对夫妻会去做什么？当学生提及吃饭，话题自然引入到口语部分有关在餐厅点餐的内容。在当前情景中，学生对于听力、口语部分内容的学习兴趣增加，从而增强学生口语表达的积极性。阅读部分亦是如此，情景继续深入，当吃完饭，如果你是这对夫妻中的一人，你准备后续进行哪些活动？学生提到购物，便可将话题深入：在商场中购物不免要遇到售货员，你对售货员有哪些认识等，这样学生便可自然地进入到本节课关于售货员重要性的语篇学习。在整个的单元教学过程中，学生始终沉浸在外出旅行这一情景当中，在大情景中学习如何表达登记入住、点餐、看待售货员。在这一过程中，学生更容易对陌生语料的学习产生兴趣。

其次，情景教学可启发学生思维。中职英语学科核心素养之一是思维差异感知，其中指出学生需要在英语学习中体会中西方思维方式的差异，培养批判性思维。情景教学就是一个锻炼学生批判性思维很好的契机。在教学过程中，教师只提供具体情景，未提供答案，学生可以在情景中结合自身的思考与判断完成一系列的情景交际对话与阅读任务。同样以上文提及的第三单元为例，本单元课文介绍了售货员这一岗位，学生在夫妻旅行的情景中继续思考，在线下商场购物有何优势，当前大家的购物倾向于线上购物还是线下购物，学生在情景的深入讨论中辩证思考线上线下购物方式的优劣，甚至能够进一步辩证思考理性消费与过度消费之间的权衡。

同时，情景教学可提高学生综合语言运用能力。情景教学为学生创设了一个英语学习的环境。在教师构建的情景中，学生将自己带入其中。登记入住时，学生会扮演客人、酒店前台；就餐时角色转换为服务员、用餐顾客；购物时则代入售货员与顾客角色。在情景中，学生需结合不同情景积累相关语料，尝试用英语进行交流。在这一过程中，学生尝试运用所学的英语知识进行灵活地表达，形成符合情景的对话，这对其综合英语水平的提高具有积极作用。

最后，情景教学可营造良好的英语学习环境、提高英语教学效率。情景教学可以将整个单元打通，形成一个融会贯通的整体，使教学前后衔接、逻辑清楚。情景教学也能将听说或者读写等部分的内容做到生动具体。例如，前文提及的第三单元便可以在一个夫妻外出旅行情景中串联起听力部分的酒店登记入住内容、口语部分的餐厅点餐内容及阅读部分的商场购物内容。在情景中，师生间的互动效率更高，也更利于英语教学效率的提升。

教师：部分教师缺乏专业知识，对学生专业了解不够。以江苏省职业教育文化课英语教材为例，第一册和第二册的教材属于基础模块，教学相对更容易进展。而第三册的教材偏向于职业生活，例如教材中涉及了酒店前台、餐厅服务生、公司的实习生、销售员以及客服接待人员等各种职业，且大多偏向于服务行业。公共课英语教学的老师往往并没有相关的职业储备知识，在教学的过程中并不能很好地将专业知识教授给学生，创设的情景有时也与学生的专业不符。

教材：教材与学生专业匹配度不高。江苏省职业学校文化课教材英语教材第一册与学生的校园生活息息相关，涉及校园、饮食、爱好等各个方面，对于高一新生而言较为熟悉；而在高二年级的学习中，教材的难度逐渐增大，且大多涉及服务类行业，这与部分学生的专业并不匹配，因此在情景教学中出现往往出现教学的情境与学生实际脱离较远的问题。

教学环境：教室局限。情景教学需要一个相对来说较为完善的场所，而往往教学目前的教学环境局限于教室，学生走动的机会不多，且无法近距离的接触同学，所以在创设情景时并没有能够达到真正的专业场景的使用水平。

多媒体资料过多、教师讲解不足、学生主动性不强。大多数情况下，教师过度依赖现代教育技术，缺乏足够的讲解，学生并不能够真正地理解教师创设的情景。由于无法投入，学生往往被动接受教師发布的任务并进行机械操练，因而听说能力并没有得到足够的增强，英语水平也没有得到相应的提高。

（一）情景教学需紧扣专业

针对酒店管理或者财会相关专业的学生，教材的内容与他们的专业息息相关，因此在专业教学过程中可以时刻紧扣他们的专业知识，必要时可以向专业课老师进行咨询以达到一个学科的互补。与此同时，酒店管理或财会相关专业也有自己的实训场地，在条件允许的情况下，可以借助实训场地来进行教学，让学生能够在真实的场景中进行专业的体验。例如在第三册第3单元听说listening and speaking B部分，这一场景主要是一个餐厅点餐的相关表达，其中的活动包含了根据录音选择顾客所点的餐以及完成服务员的点餐单。这一场景对酒店管理或是服务类专业的学生而言相对熟悉，因此可以让他们在真实的情景中扮演顾客和服务员模拟对话。而诸如机电工程专业的学生，所学专业与文本呈现的专业差别较大，教师应尽力营造一个与学生生活有关的场景。例如：学生设想自己在餐厅吃饭，尝试以一个顾客的心态去理解当前就餐环境中服务员的工作内容，教师也可在这一情景中引导学生掌握一些服务行业所必要的工作内容，以便学生更好地进行职场沟通。

（二）情景教学需贯穿整个教学过程

情景教学应贯穿整个教学过程，教学环节都应始终围绕这整个的教学情景展开。例如在英语第二册第一单元，这一单元的听说部分标题为What a wonderful time，主要内容是Lily和Sandy两个人谈论旅行目的地：三亚。教师可以结合文本内容创设一个情境。一开始教师引入一个情境，向学生介绍一个人物，比如说Lily或者Sandy，给学生提供一个“Lily在海边”的场景，引导学生头脑风暴：Lily为什么会在海边？她在做什么？这样子学生的思维就会发散开来，他们可能会考虑说go to work（去工作）、或者说go on a vacation（在度假）或者说She is visiting a friend（她是去找朋友），这时学生的思路便会打开。之后再进行到听说部分时，教师可呈现图片和PPT的演示引导学生学习不同的旅游项目如游泳、潜水等。开头引入的Lily或者Sandy贯穿于整个情景之中，教师可以继续利用这一人物来进行课堂的展示。在听的部分结束了之后，就要引入到口语交际部分，教师首先介绍Lily和Sandy的对话，一开始的对话可以较为简单，学生可以填充一些较为简单的词组或者短语，之后难度逐渐加大，就会变成较长的句子，始终会以Lily和Sandy的对话来进行整个口语部分的贯穿，在这种整个的情景下，学生也更能领悟本节课的逻辑和中心思想。

（三）情景教学需与学生实训结合

高二年级的学生有的已经开始进行专业实习或者与专业内容相关的技能培训，这时英语教学须与他们的实习或者培训相结合。情景教学绝非局限于课堂，只有将叫情景教学中创设的情景真正与学生工作的场景相结合，学生才能够真正做到代入情景之中。例如在讲到第三册第2单元My duty时，这一单元的听说部分，学生会学到工作场所的着装、服饰仪表要求有关内容，高二机电专业的学生实训需要穿工服、因此以学生实训情景切入话题，学生更可理解文本内容。

同时针对情景教学中场地有限、教学材料相对比较不匹配的问题。教师可以最大限度地去利用教室内所拥有的资源。同时，让学生尽量地走出课堂，在课后进一步延伸课堂知识。一些学生较为感兴趣、参与度较强的对话性练习，可以让学生在课后继续进行角色扮演和对话。学生在点评自己与他人对话材料的过程中，调动了课堂的氛围，提高了学生学习英语的兴趣。

综上所述，在目前中等职业学校英语教学的过程中，情景教学法的使用具有非常明显的作用，同时创设的方法也愈加丰富。作为中等职业学校的英语教师，我们需要充分认识到情景教学的重要性，同时针对不同的学情合理地运用情景教学，以帮助学生更好地学习英语、提高其口语表达能力以及学习的主动性，同时培养学生相关的职场语言技能。情景教学法的使用和推广需要根据不同的情况进行相应变化，因此在教学过程中，情景教学法需要不断地进行摸索并完善，以提高英语教学效率，提升学生的综合英语水平。