乘着音乐的翅膀“飞”

李璐

音乐教学中的情景教学法是利用教学辅助手段将语言文字中的内涵转化为直观的画面，结合形象的表达和音乐的艺术感染力，为学生营造真实可感的学习氛围。教师在教学中秉持着以学生为主体，有目的地创设出特定的情绪和场景，以此激发学生自主学习的动力和兴趣，让学生在特定的情境中领悟教师所教授的知识。在音乐教学中，具体表现为关注学生的感官体验，通过不同的教学情景引导学生在音乐欣赏中形成自己独特的感受，在潜移默化中陶冶情操、培养审美、启迪智慧。在新课改背景下，中小学音乐教师应该主动更新教学观念，将情景教学法融于课堂，尝试从语言情景、游戏情景、问题情景、媒体情景四个方面进行创设，打造出形式多样的课堂，以提升学生音乐艺术审美能力，让情景教学在音乐教育这块肥沃的土壤中扎根生长。

语言的魅力是无穷的，音乐课可以让学生通过听觉体验来激发对美的向往，因此聆听与体验是音乐课堂上重要的学习方式之一。教师应该注重课堂上语言的表达，通过语言、肢体等不同形式的信息传输方式创设良好的课堂氛围，并在适当的环节用语言引导学生欣赏音乐美，帮助学生形成自己的独特认知，让学生在音乐中感知和探索美好世界，让音乐美贯穿于课堂始末。

比如，在《伏尔塔瓦河》的教学过程中，教师应用形象的语言描述其画面。“欢乐的音乐声渐渐消失，宁静的夜幕降临，月光下一群仙女载歌载舞。在这云雾迷蒙、水波涟漪的旋律下，把人带入唯美、梦幻、神秘的意境之中。”美妙的音乐伴随着老师富有情感和表现力的讲解，将学生带入梦幻的情景中，让学生进一步感受音乐学习的魅力。

此外教师还要注重使用激励性教学评价语言。当学生给出的答案正确时，不能仅用“好”“对”等简单的词敷衍回应，可以从音乐的角度说“你的音乐感知能力很不错”来表扬学生，学生就会感受到自己真的被关注到了。而当学生的回答存在偏差时，教师可以温柔地说：“你的思维很灵活，但是在这个问题上，你的思路有一点出入，换一个角度来看，你可能会有新的发现。”教师将爱给予学生，积极地对待每位学生，学生才会回馈爱，从而营造出良好的学习氛围。

音乐游戏是引导学生通过表演、歌唱、节奏、聆听等方式开展的音乐教学，融合音乐和游戏的多种特征，借助于游戏活动的体验性学习音乐，引导学生在限定的音乐主题下进行游戏，由此实现既定的教学目标。中小学的音乐教学活动是一种情感上的活动，每一种音乐都蕴含着不同的情绪和情感，而不仅仅是音乐知识、音乐技能的培养和训练的课程，学生只有身临其境才能感受到音乐中的情感。

比如，在二年级《猫虎歌》的教学过程中，音乐教师可以为学生创设大森林的情境，有的学生把自己当成是小猫咪，也有的学生把自己当作大老虎。音乐教师不需要用太多的语言去提示学生，只要音乐响起它就会指引学生应该怎样将游戏进行下去。音乐教师可以根据课堂教学的需要提供物质上的准备，如创设多种多样的教学情境、提供不同的材料和乐器等。当然，音乐教师还需要做一些准备：一个轻松的教学氛围和教师在情绪情感上对学生的引领与带动。学生在教师营造的环境和氛围中感受和体验音乐，成为一个快乐的音乐学习者。

中小学生的思维发展还未成熟，离不开教师的引导，教师在课堂中以教学重难点为切入，以提问的形式引出，可以大大提高学生的积极性与音乐课堂的活力。问题情景是否高效，主要看问题设计是否合理。教师要尊重学生的个性特点，主动了解学生的学习方式及学习习惯，并根据作品中不同的音乐表现特征、情感和音乐相关文化等要素设计有层次的问题，使不同水平的学生都能融入音乐课堂，并引导学生用“跳一跳”的方式去学习，享受音乐带来的乐趣，不断提升学生的审美能力，最终取得最佳的效果。

比如，初中音乐课本中，有很多描绘性极强、刻画现实事物的音乐作品。例如，有关人物形象的《图画展览会》《卡门序曲》等，还有描绘自然风光的《电闪雷鸣波尔卡》《伏尔塔瓦河》等。面对这类具象的作品，教师就可抛出一个中心问题：“音乐是如何刻画人物形象的？”有了中心问题，学生便容易抓住欣赏的要点，也可以更具体地运用所掌握的知识经验，解决新的问题。并且，独立欣赏、独立分析有助于学生积累音乐语汇，锻炼其听辨能力，为今后的音乐欣赏积累经验。

多媒体教学的特点是通过图画和声音，带给学生直观、形象化的课堂教学体验。在音乐课堂上，教师可使用多媒体教学。学生依靠学习软件来掌握音乐知识，并根据教师准备的教学课件，在脑海形成一个大体的印象，这大大提高了课堂学习的效率。互联网背景下的音乐课堂可以让教师所创设的情景最大化地发挥作用。中小学生情绪体验能力较强，对各种新鲜事物也充满着好奇和热情，因其接触面的扩大，更加剧了他们的猎奇心理。音乐课堂上，教师可以利用多媒体设计角色扮演环节，引导学生更好地体验和感受音乐的强弱变化，感知创作者表达的精神境界。

比如，六年级的《小小少年》是一首四四拍、弱起演唱的歌曲。由于學生对弱起节奏的歌曲感知不足，在学唱时习惯性地唱成强拍，而这样会导致歌曲原有的韵味消失。因此，教师可以针对这一常见问题，巧妙利用多媒体的优势，将歌谱以图片的形式展示出来，并在歌谱每一拍上都插入圆点，在演示文稿中自定义一个小圆点，将小圆点进行闪烁一次动画设置，设置其后的小圆点依照顺序出现。动态的歌谱吸引学生的注意力，引导学生根据出现的圆点的速度打出节拍，发现弱起小节的节奏特点，开启弱起歌曲的正确演唱方式。教师顺势拍击节拍引导学生一起感受体会进一步强化弱拍的乐感。在结尾处一小节只出现三次圆点引起同学的思考，学生立刻找到在作品的开头也有三次圆点。通过自己思考得出的结论印象深刻，在进行演唱时更准确到位。又如学唱《黄河船夫曲》，为了展示黄河的浩浩荡荡，可以通过视频画面再现黄河九曲十八弯的雄姿，增强学生的形象感受，在此基础上再学唱歌曲。当唱到“天下黄河九十九道弯哎”的时候，通过画面的联想，可以进一步激发情感。

值得注意的是，教师是课堂的组织者，在创设情境时要注意切不可“喧宾夺主”，教师与多媒体相互配合才能呈现出更好的教学效果。

总之，情景音乐教育具有形象逼真、情深意长等特点，为学生开拓了一个广阔的想象空间。实践证明，科学合理的情景教学可以增加课堂趣味性，不仅加深学生对所学内容的印象，还能更快地调动学生的热情和积极性，进一步增加了教师与学生的互动频率，活跃了课堂氛围，让课堂教学有效果、有效率、有效益。但情景式教学的实施对授课教师有较高的要求：一是教师自身要有较高的专业素养，对授课内容高度理解；二是要充分了解学生的动态和学生的特点，因材施教；三是创造情景时要紧密围绕授课主题。因此，教师应当具备发展的眼光，不断挖掘情景教学的潜在价值，创设与学生心理特点相契合的教学情景，拓宽教学设计和操作思路，让情景教学为中小学音乐课堂插上“腾飞”的翅膀。