中学古典诗歌教学的现状与对策

刘勇

在中学语文诗歌教学中，教师仍然采用背诵诗歌、默写诗句、逐字逐句翻译诗句的教学模式，学生很难从深层次理解诗歌丰富的内涵，不能全面、准确把握诗歌所表达的情感。本文将以中学古典诗歌教学为研究对象，针对问题提出相应的教学策略，丰富中学古典诗歌教学的途径，培养中学生领悟古典诗歌内涵、情感的能力，让中学生在古典诗歌中徜徉，用心去体会、领悟，实现古典诗歌的情感文化教学。

（一）统编教材的编排情况

现行统编版初中语文教材中有83首中国古典诗歌，其中一部分是课堂必学篇目，一部分是课外诵读篇目。教材中，每首诗歌均有疑难字词的注解，课外古典诗词还有一段赏析文字，展示诗歌的表现手法、蕴含的情感等。

（二）教师课堂教学现状

中学语文学科本质上是一门语言类学科，要突出培养学生的语言思维能力和语言文字鉴赏能力。一些教师沿用传统的语文教学模式，在课堂上只关注学生对语文标准答案的学习，以学生掌握标准答题的模式来评价学生，很难激发学生的学习积极性。古典诗歌有着丰富的意象、充沛的情感，单纯背诵古典诗歌的翻译、字词解释、中心思想，会限制中学生学习语文的兴趣，不利于学生体会古典诗歌语言的节奏、韵律等。中学语文教师要通过古典诗歌教学来培养中学生的诗歌审美、创新能力，加强中国优秀传统文化对学生的熏陶。傳统的语文教学模式限制了学生的思维，语文课堂不能实现提升学生艺术审美和人文素养教育的目标。

统编版语文教材收录的古典诗歌都具有非常高的文学内涵，受教材的限制，没有标明古典诗歌创作的年代背景和文化背景，教师课堂教学目标不明确，存在着随意性。

例如在《诗经》教学时，教师很少对《诗经》创作背景进行详细分析，对《诗经》诗句讲解得不深入、不系统，教师教学未能带领学生去解读和领悟古典诗歌的深刻意境和内涵精髓，将教学目标简单定义为背诵和字词的记忆，学生往往只是机械记忆，未能从古典诗歌中汲取丰富的养分，未能从古典诗词学习中锻炼思维。

（三）学生学习古典诗歌的常见问题

学生普遍缺乏学习古典诗歌的兴趣，大多数学生学习古典诗歌的目标往往只是为了考试获得分数，只有很少的学生从热爱古典诗歌的角度去学习。大多数学生追求古典诗歌应试方法和解题技巧，缺乏内在学习动机，缺乏探究诗歌内涵、追根溯源的动力，使得学生在学习古典诗歌的过程中变得急功近利，缺少对古典诗歌的反复品读、鉴赏、体会的学习过程。有部分学生只是在课堂上学习古典诗歌，课外很少对古典诗歌进行品读和学习，对诗歌语言、内涵缺乏了解，古典诗歌学习常常只是做表面文章。

（一）提升教师古典诗歌素养

教师是引领学生深入学习古典诗歌的指路人，教师只有自身具备非常深厚的古典诗歌素养，才能更好地引导学生去品读、领悟古典诗歌的思想内涵、文学价值。中学语文教师要做学习古典诗歌的先行者，通过阅读大量的古典诗歌，增强自身的古典诗歌文化素养，拓宽古典诗歌教学的外延。教师的模范带头作用，对学生具有非常强的示范性，能激发学生学习古典诗歌的兴趣，提升学习的内驱力。教师与时俱进更新古典诗歌教学理念，善于创新教学方式，多渠道、多平台、多方法引领中学古典诗歌学习，是古典诗歌教学的基本策略。

注重中学古典诗歌学习反馈。教师在教授初中古典诗歌时，要掌握学生学习情况。课上作业要当堂完成、当堂反馈。要布置适量的课后作业，并及时分析学生的课后作业完成情况，对作业进行学情分析，了解学生在古典诗歌背诵、理解、领悟等方面的学习情况，对不同学生进行跟踪指导，对重点内容进行再讲解、再教学。

丰富古典诗歌学习途径。学校要为古典诗歌的学习创造条件，比如配备多媒体软硬件设备，特别是古典诗歌相关的音乐、配图等；同时，学校要开展各种比赛、研学等活动，比如参观诗歌中描写的历史景点，开展古典诗歌诵读比赛、知识竞赛，调动学生学习古典诗歌的积极性。

（二）全面激发学生学习古典诗歌的兴趣

教师要善于创设古典诗歌学习的浓厚氛围，激发学生学习古典诗歌的兴趣。

教师可以播放轻松愉快、有古典韵味的音乐，导入古典诗歌朗诵；可以通过吟唱的方式，把古典诗歌配乐演唱，如吟唱《明月几时有》《一剪梅》等古典诗歌；诗歌与音乐本就有很高的结合度，大量的律诗、宋词本身就是古代歌曲的表现形式。从音乐的角度去感受古典诗歌的魅力，可以拉近诗歌与学生之间的距离，巧妙地将学生引入诗歌的意境之中，激发学生学习的兴趣。例如，在学习诗经名篇《蒹葭》时，教师可以创设音乐背景，通过音乐与动漫的形式，让学生走进“蒹葭苍苍，白露为霜”的画面中。音乐与图片相配合，学生直观地感受到了郁郁葱葱的芦苇、水波荡漾的秋水、在水一畔的伊人，有身临其境的感觉。在音乐的渲染下，感受诗歌的韵律美、画面美。整个课堂呈现多感官刺激的氛围，引发学生的联想，让学生与古典诗歌表达的思想内涵产生共鸣。

也可以通过多媒体视频来展现古典诗歌优美的意境，给学生强烈的视觉冲击，给学生提供想象的空间。特别是写景的古典诗歌，诗歌的意象更像一幅幅美轮美奂的画面，能让学生感受到诗歌语言带来的魅力。古典诗歌的一大特点就是将山川、日月等大自然的美景写入诗歌中。通过体会诗歌的意境，可以让学生展开合理的联想与想象，能更准确、直接地融入古典诗歌创设的情境中。

例如，在学习《观沧海》时，要从题目“沧海”入手，引领学生体会这一意象。通过朗读诗歌全文，引领学生了解曹操笔下沧海的具体样子；在诗歌语言的帮助下，让学生根据诗句展开联想。学生在“沧海”这一意象的引领下展开联想，是学生进入作者笔下沧海的第一步，这时学生能初步与作者表达的感受共情。再结合作者创作本诗的历史背景，想象曹操创作时的场景：在沧海边站立着一个人，这就是有着雄才伟略的曹操。他在与袁绍的大战中刚刚大获全胜，在追赶敌人残兵败将的时候经过沧海，他被眼前的景象深深吸引，写下了这首诗歌。在想象中，学生更能走近作者、走近诗歌的意象。

（三）突出诵读的层次性

培养学生的理解和感悟力是古典诗歌教学的重要目标。“书读百遍，其义自见。”在古典诗歌教学中要突出诵读的层次性。一般可分为初读、熟读、品读几个层次。初读，指初次阅读古典诗歌的时候，重在从整体上了解诗歌作品的内容，消除生字等文字障碍，初步了解作者创作诗歌的背景、诗歌所要表达的含义。品读，是对作品进行深入理解的过程，是学生与诗歌文本进行对话、与作者进行沟通、与创作历史进行交流的过程。同时，在诗歌分层诵读的过程中，要突出学生的主体地位，多让学生品读，体会古典诗歌所蕴含的美。熟读，是指学生在多次阅读之后，在理解的基础上，能熟练阅读或背诵诗歌，以便进一步明确诗歌所表达的主旨是如何构思、如何表达的。

例如，在学习《十五从军征》时，就要突出分层朗读，通过分层朗读帮助学生进入诗歌所描写的情境中。这是一首叙事诗歌，内容相对简单容易理解，在教学时教师要避免过多地串讲内容，要发挥学生的学习主体作用，让学生充分朗读。初读时，重点学习诗歌中常见的字音、字义，注意诗歌诵读的节奏感。品读时，要结合该诗创作的历史背景，明确当时的征兵制度，品味诗歌所表达的情感。熟读时，要重点指导朗读方法，通过朗读的语气、语调、节奏等，体会诗歌中的情感。

目前，义务教育新课标对古典诗歌教学提出了新要求，提高教师古典诗歌的素养，结合目前中学古典诗歌学习的现状，我们要积极创新，转变课堂教学理念与教学模式，打破原有教学模式的束缚，通过各种途径提高古典诗歌课堂教学效果，创设古典诗歌学习的平台，“走出去、请进来”，更多去品读、去研学、去比赛，激发学生学习古典诗歌的兴趣，全面提高学生古典诗歌的鉴赏能力。