简析优化初中美术课堂教学的策略

尚洪放

不可否认的是，在如今的美术课堂上，教师对于丰富教学模式、教学手段，仍然没有投入足够的精力。不可避免地会挫伤到学生学习的积极性，不利于学生们核心素养的发展。教师在对于美术教材与分组合作教学观念融合上做得也不够到位，美术教材中的知识文本与技巧文本的深层次内涵将与合作教学内容结合起来，是相当重要的。

在初中美术教学的课堂实践中，要使传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式过渡，这需要一个过程，需要教师教学观念的转变以及教学策略的提升。教师观念的转变对于开展“以学生为中心”的课堂是很重要的一个前提，只有教师理解了什么是真正的“以学生为中心”，才能真正做到“以学生为中心”。例如，美术课程包括欣赏与实践两个方面。俗话说：“教师领进门，修行靠个人。”就好比一场演出，搭台子的是教师，在台上表演的是学生，那么要达到顺利演出的结果，教师应该用什么材料搭台子来支撑学生的演出，以学生现有的水平能演出什么样的戏，演出的效果怎样，这些都是教师应该考虑的。教师的作用是给学生搭台子，让学生在可发展的区间里自由地发展，所以，教师在开展美术教学之前，要尊重每一位学生的个性，利用课前的调查问卷了解学生的美术基础以及感兴趣的美术领域等，合理划分合作小组。

教师要理解分组合作教学的深层含义，还要尊重学生的主体地位，实现初中美术课程教育的人文性，必须要考虑到学生已有的认知能力和水平，用科学的理论和方法来支撑自己的教育实践。通过对学生张弛有度的引导，进行有的放矢的教学。既要考虑到学生的主体地位，也要考虑教师的主导作用。教师应根据学生的具体需求，依据课程改革的教学要求，在新课标的引导下，通过反思教学的效果及时进行总结，让教学方法得到更新并且能够灵活地应用到课堂上。每个学生都是独特的个体，教师应贯彻以人为本的教育理念，师生双方在教学的过程中教学相长，在互教互学中实现教师的人生价值，把课堂变成吸引学生的知识乐园，促使学生主动学习，积极探索初中美术课程的无限魅力。在教学的准备、实施、结束三个阶段，都要把学生放在课堂的中心位置，根据学生的实际情况制定教学目标，选择合适的教学方法。比如，教师先选取两幅水墨画作，利用多媒体技术展示出来，引导小组通过对这两幅作品的比较，观察水墨画在宣纸上表现的浓淡程度，从而体会水墨画的魅力所在。通过比较两幅相似的水墨画作品，让学生充分体会到用笔用墨的不同之处能够产生不一样的视觉效果，小组进行合作讨论等感受到水墨画的魅力。

传统的初中美术课程教学评价是以认知评价、教师评价、终结性评价为主，侧重于从教师角度对学生进行评价。评价的标准以学生对知识掌握的多少和程度的高低为主，在学生的情感发展以及学生整体发展方面的评价较为匮乏。这种传统的评价标准往往会忽视学生个性的发展。教师采用合作教学这种评价方式，能够通过学生的自我反馈及时发现学生存在的问题，更加准确地了解到不同学生的学习情况，关注学生“知情意行”的发展，着眼于学生的内心世界、情感体验和人格素养的构建。

比如，在美术课程中教师要引导学生在学习中依据个人的实际情况合理安排教学内容。学生在这种主动的学习中，能够意识到所学的内容可以改变自己的行为，甚至可以影响自身的人格塑造，对自身的发展是有意义和价值的。要做到这些，就要求教师需要明确自身的角色地位，改变权威意识，为学生提供宽松愉快的学习环境，把课堂交给学生，将教师教授知识的过程转变为学生自发探索的学习过程。作为学生学习过程中的引导者和帮助者，教师应当减少命令性、明示性的教学指导，给予学生更多独立思考、自主学习的机会，从而真正实现学生的主体性，促进学生自主能力的发展。

处于初中阶段的学生对于美术学科的知识了解不够，教师可以讲解美术的历史发展进程，利用多媒体将许多优秀的美术作品展示出来，让学生欣赏并且思考和讨论美术作品的特点，从而激发学生学习美术的热情。比如通过让学生欣赏优秀的中国画作品，引导学生更加直观地了解中国画在中国历史上的发展及其变化，让学生掌握中国画的特点，了解中国的传统文化及传统艺术，从而更好地进行美术学习。在这一阶段教师可以开展游戏，“比一比，找不同”，教师拿出不同的美术作品，通过比较美术作品，感受作品魅力，这里以中国水墨画为例，教师先选取两幅水墨画作，利用多媒体技术展示出来，将学生分成两组进行“比一比，找不同”的游戏，让学生找出这些美术作品的不同点。教师通过设置“比一比，看一看”的游戏，通过比较这两幅作品，让学生观察水墨画在宣纸上呈现的浓淡程度，从而体会水墨画的魅力所在。

教师教授美术知识时会有难度，同时美术教学中也会有一些创新、有挑战性的环节，其目的是为了培养学生的创新精神，为此，美术教师在开展这类教学时，应在旁边引导学生，在创造美术作品的过程中，教师要鼓励学生积极去参加有挑战性的美术活动，学会合作、学会应对挑战，提高自己的创新能力。以中国水墨画为例，在学生对水墨画有了一定的了解之后，教师可以让学生尝试用毛笔在宣纸上创作出一幅作品，充分地感受水墨的变化。教师可以先引导学生利用笔墨画出粗细不同、浓淡不同的线和点，以“游戏”的方式让学生充分体会不同力度以及不同角度下水墨在宣纸上的变化，从而更好地创作出水墨画作品。在学生创造水墨画的过程中，教师可以放一些舒缓、轻松的音乐，营造自由、轻松的环境，让学生在音乐中放松地进行艺术创作。在创作水墨画作品的过程中，可能會有部分学生因为紧张不知如何下手，通过音乐可以舒缓身心，从而以更加放松的状态去思考创作水墨画作品。另外，优美的音乐还能够激发出学生的创作灵感。

在美术课堂中，学生的很多美术材料比较固定，但在初中美术创作中有许多独特的资源，可以让学生自由选择美术材料和设计美术作品类型，美术教师要坚持“以生为本”的教学理念，将课堂还给学生。教师可以因地制宜启发学生利用大自然中的山山水水、花花草草开展美术创作，让学生在接触大自然的同时去挖掘自身的美术潜能。例如，在开展户外美术手工时，要让学生对美术作品进行设计和建构，教师只需要在一旁引导，关注学生的动态。不要过分担心学生受伤，教师要放手让学生自己去做，及时指导，在指导中要时刻记录学生在设计和建构上出现的问题，找到问题及时解决问题，让学生自主动手构造，充分发挥想象力，提升大脑和动手能力。

初中美术教学是一项涉及全过程、涵盖全员的教育活动，具有非常重要的意义。教学过程中要通过对课程内容和教学模式、教师队伍等多方面的调整，激发学生们的积极性，达到提高课堂教学的效果。教师要构建和谐互动的师生关系，让我们的课堂更加绚丽多彩。