分级绘本与主教材的衔接时机和方式的研究

张安辰

相关研究和调查发现，在国内不同教育阶段，绘本教学已经是非常重要的一种方式，与传统的教材内容不同，绘本教学内容显然要更加自由、宽泛，比较契合学生的认知特点和身心发展特点。因此，采取绘本教材往往能够收获意想不到的效果，并且由于绘本内容具有图文并茂的特点，因此更有利于激发学生的学习兴趣，从而取得更好的教学效果。传统英语课程教育存在着一定的限制和制约，并且教师习惯从单词、语法、句型等方面开展英语教育，这导致学生在英语阅读学习过程中死记硬背单词和短语，违背了学生自身的认知和学习规律，这也是造成英语课程教育难以取得理想效果的主要原因之一。

而在实现绘本内容融入英语教学之后，可以有效解决传统教学工作中存在的问题，同时借助于绘本教学，教师还可以开展更加精细化、效果更好的情景教育，使得英语课程教育达到理想效果。而传统的英语课堂教育比较难实现这一点，因为教师和学生都长期处于一个自身比较熟悉的汉语母语环境之下，而绘本的运用，可以使得课堂教学脱离这些限制和制约，让学生处于一个相对“原生”的英语语言背景下，这对于学生的英语学习可以取得事半功倍的效果。但同时也需要意识到，绘本在英语课程教学中的应用不是一蹴而就的，伴随着英语教学进程的推进，需要注重分级绘本的应用，从而达到循序渐进的教学效果，并且服务于主教材，对于提升学生英语核心素养也具有重要的作用和效果。因此，在本文中就将针对分级绘本与主教材的衔接时机和方式进行系统研究和分析，其主要目标在于利用分级绘本提升英语课程教育效果。

在英语绘本分级阅读教学工作过程中，整体的教学工作需要按照以上的理念结构开展教学工作，从而构成良好的教学结构和教学循环，促使学生得到更加全面的英语绘本阅读学习。

（一）文本主线

英语的分级绘本与主教材的衔接教学工作与传统英语课程教育之间的区别明显，这一区别既提供给学生全新的英语学习环境，同时也对英语教师提出了崭新且更高的要求。教师需要清晰知晓分级英语绘本的价值和效用，意识到分级绘本是最终为教材教学服务的。简单来说，教师在教学过程中要保持文本主线意识，不论是分级绘本的选择还是活动的设计，都需要紧紧围绕教材中的文本主线，从而使得分级绘本与主教材的衔接更加紧密，进而达到更好的英语教学效果。

（二）故事情境

之所以在现代英语教学工作过程中采取分级绘本与主教材的衔接教育对策，其主要原因就是绘本教学具备以往传统教学方式不具备的特点，借助于分级绘本图文并茂的优势，可以使英语课堂展示出更加全面和“原生态”的英语语言背景。换而言之，分级绘本与主教材的衔接教学，本质上是依靠学生自身的主观能动性持续推进的，这符合新课标当中将学生视为主体进行教育教学的要求，因此英语教师自身需要具备良好的课堂故事情境设计和掌控能力，教师在教学中要有创设故事情境的意识，在故事情境中进行词汇、语法教学，引导学生形成良好的学习习惯，这对于学生一生的英语学习也具有十分重要的现实意义和作用。

（三）思维培养

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”这一点在英语教学过程中亦是如此，很多学生的英语学习之所以局限在“哑巴英语”“汉式英语”，其主要原因就是英语课程教学过程中未能重视学生的英语思维培养，导致学生依旧用学习汉语的思维方式学习英语、思考英语，最终难以达到“学以致用”，这不符合语言学科课程教学的本质。常听说的英语思维，其实就是每当学生要说英语、写英语，有语言输出的时候，直接说出来的或写出来的都是英语，当中不需要经过中译英的翻译过程，在对话时毫不费力地说英语，以外国人的思维方式脱口说英語，就是所谓的“英语思维”了。说得直接一点，就是在脑海中，由意念直接转化成英语（语言工具）表达出来。借助于分级绘本英语教学，可以培养学生的英语思维发展以达到一个良好的“循序渐进”的过程，并且这一过程是在“潜移默化”中实现的，有利于学生的英语知识学习、英语思维发展达到协调，对于学生日后的英语学习具有十分重要的意义和价值。为了实现学生英语思维能力的提升，英语教师自己首先要有批判性思维的能力，其次注重培养学生的批判性思维，鼓励学生进行更深层次的思考，注重学生思维能力、情感态度的培养。从中也不难看出，分级绘本与主教材的衔接英语教学对于教师也提出了更高的要求。

（四）课堂自主

新课标要求，在新时期的教育工作过程中，需要以学生为主体开展一系列的教育教学工作，这也意味着，教师需要改变原本的英语教学模式，转而更加关注学生自身，包含学生在绘本阅读、理解中的问题等，教师需要转变原有以教师为中心的教学理念，尊重学生的主体地位，给予学生更多用英语表达的机会，引导学生的英语学习从认知落实到实践层面。

（五）问题引导

在分级绘本与主教材的衔接教学策略应用过程中，虽然二者具有较高的契合性，但是从本质上来说，二者分属不同的教育内容。为了促进英语绘本教学过程中分级绘本与主教材的衔接，教师需要善于用问题引导学生关注图片细节，从整体上设计教学活动，将解决问题贯彻于整个教学活动之中，使学生对故事的理解更加全面。

在前文已经进行了一定的提及，分级绘本与主教材分属于不同的内容，由于二者之间的这种差异性，将其在英语教学过程中进行应用，就需要十分注重分级绘本与主教材的衔接时机，这样才能达到理想的教学效果，具体的衔接时机如以下所示：

（一）内容上的衔接时机

在分级绘本与主教材衔接过程中，虽然二者分属于不同的教育教学内容，但这并不意味着二者之间并没有“契合点”，在具体的分级绘本与主教材衔接过程中，教师需要注重这些分级绘本与英语主教材之间的契合点，将这些契合点转化为良好的衔接时机，这样的衔接教育工作既可以使得英语主教材与分级绘本之间达到顺利的转换，同时学生在学习过程中也不会产生过多的陌生感和疏离感，对于提升教学效果具有明显的作用。

例如，在Unit 3 Look at me的单元教学过程中，教师可以以单元题目Look at me为基础，让每位学生介绍自己所拥有的东西。在这一过程中，自然而然就会转换到书包，也就是“schoolbag”，此时教师可以将主教材同分级绘本My Noisy Schoolbag衔接起来，使二者之间的契合性、衔接性顺畅而有效。

（二）内涵上的衔接时机

在素质教育背景下，毋庸置疑课程教育工作绝不仅仅只是相关的知识理论教育和解题技能教育。素质教育对于新时期的英语教学提出了更高的要求。从教学内容的内涵角度出发，不同的分级绘本与主教材中的教学内涵方面具有较强的契合性，这便是内涵方面的重要衔接时机，注重这一点开展英语教学过程中分级绘本与主教材的衔接，可以使得主教材中的教学内涵得到最大限度的深化，也有利于学生自身英语学习和价值观、情感理念的形成。

例如，在英语Unit 6 Happy birthday的教育教学过程中，教学内容是由孩子过生日、父母买生日蛋糕、朋友之间互送礼物表示祝福等环节组成，但教学内涵其实是阐述人的情感。从这一点出发，在Unit 6 Happy birthday这一单元的分级绘本选择上，可以选择Puppy in a Box（箱子里的小狗）进行衔接教学，主教材教学内容已经激发出学生的情感，后续衔接的Puppy in a Box绘本内容则可以进一步深化学生的情感，这样不仅完成了英语知识理论方面的教育教学，同时还促使学生的情感、英语思维等方面得到了良好发展，这也是英语课程教育工作的主要目标之一。

（三）类比的衔接时机

在现阶段使用的英语主教材当中，其诸多教学内容与绘本内容之间存在着“类比”的联系，这也是英语教学过程中分级绘本与主教材的衔接时机。在这一衔接教学过程中，教师可以很好地利用学生现学的英语知识，达到学习迁移效果，使得学生的英语知识学习付诸“实践”，后续自然可以达到更深层次的理解。

例如，在三年级下册英语主教材的Unit 2 My family教学过程中，教师就可以利用类比的衔接时机，衔接caterpillar’s home的绘本教学内容，这可以使得学生快速理解绘本中的内容，包含毛毛虫的情感、家庭成员关系等等，并且在这一衔接教学过程中，学生能够对on、under、behind等单词内容再度学习和应用。从中不难看出，英语教学过程中分级绘本与主教材的衔接，分级绘本可以很好地服务于主教材的教学，这也是分级绘本衔接教学的主要优势和价值之一。

绘本已经在不同阶段、不同学科课程教育工作当中进行了广泛的应用，英语教学亦是如此。但是从目前来看，部分学校、教师对于分级绘本应用较少，衔接也不是很重视，导致绘本教学的优势和价值并未完全发挥出来。在分级绘本与主教材的衔接过程中，二者之间具有分属关系，但并不是简单的“1+1”，很多学校和教师却未能意识到这一点，导致衔接教学不紧密、教学效果不佳。因此，在后续的分级绘本与主教材的衔接过程中，尤其需要注重衔接方式，从而使分级绘本可以很好地服务于主教材教学工作，这有助于学生的英语学习能够取得事半功倍的效果。具体可行的英语教学过程中分级绘本与主教材的衔接方式如以下所示：

（一）合作学习衔接方式

合作学习方式是国内教育教学中的重要方式，是英语教学中常用的教学模式，它能有效激发学生的学习兴趣，训练学生的批判性思维能力以及沟通的能力。因此，在具体的英语教学过程中分级绘本与主教材的衔接方式选择上，教师可以选择合作学习这一衔接方式。

教师作为课堂中的主导者，首先需要对班级内的学生进行科学合理的分组，尽量按照组内异质、组间同质的原则进行分组。其中对于可分为几个部分的分级绘本故事，教师可以依据分组情况，将故事分为若干个部分，让每一个小组的学生负责其中的一个部分。而对于一篇不可分解的故事，可以让每组学生负责其中一项任务，如词汇、结构、主题等。也可以选择几篇主题相同、难度一样或不同的故事，让每组学生负责一篇。在这一合作学习衔接的过程中，教师需要注意学生的沉浸感，并且在教学时间、空间充足的情况下，可以让不同小组之间交换任务，这有利于延长合作学习时间，同时还可以在最大限度上加深学生对于分级绘本内容的理解。例如，教师可以让每个小组拿一套完整的故事卡，每个学生拿到的都是不一样的内容。 全组是一个完整的故事或者科普文章。 如果故事较难，特别是有很多生词，在做拼图阅读活动之前，教师要带领学生在语境中呈现词汇，扫清学生拼图时的生词障碍。

（二）默读学习衔接方式

新课标强调以学生为主体开展教学工作，英语教学亦是如此，而且英语教学过程中分级绘本与主教材的衔接，主要是想利用好绘本的自由、宽泛性，使得学生能够自主、快乐地进行英语学习。而从学生角度出发，其自主英语阅读学习最常见的一个模式就是默读学习。因此，在分级绘本与主教材的衔接过程中，教师需要注重利用默读学习衔接方式，将分级绘本同主教材的教学衔接起来。同时教师需要注意，在要求学生默读教材和绘本的过程中，自身也需要进行沉浸式的默读，利用教师的榜样作用和集体约束力，创造集体阅读环境，使得学生能够快速阅读并理解主教材的课程内容和分级绘本中的内容。

综上所述不难发现，绘本教学在英语教学中是一种常见的教育方式和方法，但同时，绘本教学融入英语教育不是一蹴而就的，在衔接方式、衔接时机上需要多加考究，这样才能达到理想的教学成效。同时，英语教学过程中分级绘本与主教材的衔接对于英语教师也提出了更高要求，因此英语教师除需要注重正常课堂教学工作以外，还需要注重自身专业素养的提升，为英语教学过程中分级绘本与主教材的衔接提供保障。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题 基于繪本的小学英语校本课程开发与实施 GS[2020]GHB2749。