核心素养在高中语文写作教学中的构建以及应用

朱家兴

在新课改的背景下，传统的教学方法早已无法顺应时代的发展需求，如何深化学生的核心素养，使其具备良好的学习意识才是教学关键。因此，各个学科都在调整教学方向，改进教学策略，寻求更多培养学科核心素养的途径，全面提升教学效率。就高中语文教学而言，提升学生写作水平是培养学生语文学科素养的关键，更能体现出学生的知识掌握程度，基于此，教师应该积极探索更多有效的教学策略，帮助学生积累知识，全面提升学习效率。

高中时期的学生生活经验较为匮乏，思维尚处于发展阶段，环境对其身心成长有着重要的影响。为了帮助他们养成正确的学习习惯，树立正确的学习意识，教师应该从培养核心素养的角度出发，就高中语文写作教学展开深度探讨，摒弃传统的教学方法，充分意识到作文教学的重要性，结合高中生的心理特点拓宽素材积累的途径，掌握更多切实可行的写作技巧。本文就核心素养在高中语文写作教学中的构建及应用展开分析，深度探究写作教学现状，提出几点针对性的教学策略，以供参阅。

想要提升语文教学效率，应该深度分析作文教学现状，结合现有的问题提出具有针对性的解决方案。首先，教师的教学理念过于传统。在以往的学习过程中，学生的主体地位并不显著。作文教学当中涉及的环节有很多，其中包括写作方法、写作结构和主旨概括等，教师经常将写作要点直白地讲述出来，使得写作任务成为一种负担，学生只是被动完成写作练习，难以感受到语文当中的丰富内涵和情感价值。其次，教师的讲解方法有待创新。作文教学重点考察学生的知识整合能力，使其能够将阅读当中得到的技巧合理应用在自己的文章当中，单一的教学方法限制了学生的知识应用能力发展。其次，教师评判作文的标准需要完善。作文的最终得分并不能成为衡量其学习能力的唯一依据，教师应该拓展评判的途径，注重学生在遣词造句、名言引用、结构把控等方面的技巧提升，设计多个评判的标准，及时发现他们的进步与不足，让学生意识到自己的不足，为核心素养的培养打好基础。

核心素养主要强调的是学生的全面发展，让学生具备适宜自身成长和未来社会发展需求的多重品格和能力。学生的写作核心素养主要指培养学生良好的学习习惯、独立的习作思路和完善的写作技巧，能够在写作的过程中抒发个人的真情实感，将写作作为一种乐趣。高中时期的学生，课业任务繁重，在核心素养的指引下，他们能够掌握更多切合实际的写作方法，通过多重学习情境感受到知识的丰富多彩，主动完成写作任务，积极积累写作素材。其次，学生在核心素养的指引下能够不断拓宽知识视野。想要丰富文章内容，完善文章结构，将眼光停留在课堂和教材当中远远不够，更需要不断拓展教学思维，积累写作素材。通过这样的方式，学生的知识储备得以扩充，能学习到更多巧妙的写作手法，为写出优秀的文章打好坚实的基础。同时，高中生的生活阅历不足，情感认知不丰富，无法将内心的真实想法表现到纸上。通过培养核心素养，帮助他们丰富情感认知，通过多个途径提升写作能力，由此掌握多种语言表达技巧，感受到语文的魅力所在。

（一）融合阅读素材，掌握写作技巧

在以往的高中語文写作教学过程中，学生的主体地位并不明显，想要提升教学效率，深化核心素养，需要教师及时转变教学理念，依据学生的身心发展需求和课堂表现设计教学方案，努力为其选择更多丰富的语文阅读素材，使其在知识的熏染下逐渐掌握写作技巧，提升个人写作能力。在选材的过程中，教师应该把握好学生的兴趣喜好，合理运用语文素材能够为写作素材的积累提供途径，更能发展他们的语言组织能力，完善自身写作思维体系的构成，不断丰富个人思想感知。同时，教师还应该创新教学方法，以人为本是素质教育发展的核心，依据班级整体学情和教学需求选择合适的模式才能使得教学效果事半功倍。生硬地灌输文本内容只会激发学生抵触情绪，在课前导入环节融合阅读素材，引出写作任务，更使其有了更多的思考空间，深度感受语言的魅力，潜移默化地提升个人写作素养，实现知识和语言的有效积累。

比如，在进行“记叙要选好角度”的主题写作时，针对记叙类的文章，需要掌握的要素是交待清楚记叙的要点，明确记叙的顺序，并结合本文的中心思想选择论述的材料，最后根据字数等要求确定文章结构，做到详略得当。由此写出的文章结构清晰，内容丰富饱满，表达贴切，使人耳目一新。为了帮助学生更好地深化“记叙要选好角度”这一主题，教师可以在课前环节引导他们阅读书本上的文章《记梁任公先生的一次演讲》，布置预习任务，让他们分别找出文章当中描写梁启超先生外貌、神态、动作的句子和演讲开场的句子，并说说你在作者这样的记叙当中观察到了一个怎样的人物形象？通过文章感受到了人物怎样的内涵？通过这样细致分析文章，学生在问题的引导下找到了探究的角度，学习作者对于文章结构的把握能力，从而使得自己具备扎实的语言功底和深度探究写作思想的能力，全面提升个人核心素养。

（二）融合生活元素，深化写作思维

高中阶段的学生生活经验较为浅显，对于一些生活琐事的感悟并不深刻，这也使其写出来的文章不够生动，结构层次和语言都停留在表面，缺乏探究价值。教师在进行现阶段的写作教学时应该意识到，生活化的元素能够有效深化学生的写作思维，促使其在阅读文本的过程中联系生活实际，学习他人的写作方法，选择适合自己的写作风格和切合实际的主题，以此丰富知识储备，深化学科素养。同时，教师在融合生活元素时也要意识到构建生活情境的重要性，受到自身视野的限制，学生未必对文章文字有所感触，教师可以通过构建情境，努力还原文章的文字画面，将静态的文字变得生动形象，以此丰富学生的感官和思维，引导学生感受语文知识与生活的紧密联系。

比如，在进行《荷塘月色》的教学时，为了深化学生的写作思维，带领他们掌握景物描写类文章的写作技巧，教师首先应该借助多媒体完成“荷塘月色”的相关图片、音乐和视频的搜集，使学生“步入”月下荷塘的美景当中，身临其境，体会作者每一句话的深层内涵。如“心里颇不宁静”是全文的感情基调，作者为了找寻宁静来到了月下荷塘，因此学生在阅读这篇文章时应该带着淡淡的感伤，而在欣赏美景时作者的心情也发生了转变，从不太宁静、寻找宁静、得到宁静再到失去宁静。通过如此分析本篇文章，学生也会意识到自己在进行景物描写时首先需要确定的是全文的基本情感基调，“一切景语皆情语”，通过景物描写，抒发内心情感，才能使得文章层次分明，情绪饱满，让人读起来富有内涵。

（三）融合活动设计，提升写作能力

在进行语文作文讲解的过程中，教师还应该意识到学生差异性对教学结果的影响。每个学生的思维能力、语言水平和知识储备不同，所创作出来的作品深度和思想也有所区别，这样的差异性在教学过程中不可避免，教师可以在教学的过程中融合活动设计，划分不同的学习小组，让组员与组员之间互相学习，共同进步，以此弥补自身的不足，掌握更好的写作手法，全面提升写作能力。

比如，在进行“写人要凸显个性”的写作练习时，为了清晰刻画人物的特点，教师可以设计如下的教学活动，首先将学生按照性格特点和语言能力强弱“优势互补”，组合成不同的学习小组，进而开展“你说我猜”活动，让各小组分别描述一位班级同学，其他同学猜出这个同学的名字。这样的实践活动激发了大家的参与热情，每个人都选择不同的角度刻画人物的形象，外貌描写如“她有着长长的头发，眼睛笑起来像个月牙”，神态描写如“她做题的时候总是很认真，常常因为题目太难急红了脸”等，运用所学知识和技巧，通过刻画和描写使得人物形象更加饱满，真正做到学以致用。

综上所述，核心素养的培养在高中写作教学的过程中具有多种深化途径，良好的语言能力和扎实的写作功底能够为学生今后的学习和发展带来深远的影响，使其更好地适应社会对人才的需求，并具备长久的学习动力。因此，教师应该意识到培养学生语文核心素养的重要价值，在教学过程中不断探索，积极寻求更多专业的实践策略满足学生的语文学习发展需求，为其更深层次的素养培养打好坚实的基础，从而促进学生的健康成长和语文教学事业的长远发展。