浅谈如何有效开展阅读教学

李丹

阅读教学是语文教学活动中重要的组成部分之一，它以训练学生的阅读能力为目的，使学生的阅读能力在课内学习过程中得到系统性的训练和螺旋式上升。教师依托教材，使学生在一次次具有科学性、严谨性、实用性的阅读活动中提升与强化阅读能力，对文字作品产生阅读兴趣，达到提高学生文学素养的目的。因此，语文阅读教学既是学生阅读能力训练的开始，又是指引学生由课内阅读延伸至课外阅读的指挥棒。

近年来，社会处于高速发展期，人们的生活压力和竞争压力逐年增加，学生的学习压力也随之增大，学生难以静下心来阅读。再加上生活与学习的方式不断改变，人们往往忽略了对阅读的关注，这也使得阅读习惯的养成难上加难。以上这些都大大阻碍了学生语文学习与阅读能力的提升。如何将阅读教学落到实处，并让课内阅读与课外阅读有效融合，更好地培养学生的语文阅读能力和核心素养，是作为一名教师必须正视和思考的问题。本文将结合语文阅读教学活动谈谈几点想法。

1.利用集体的优势

一个语文教师如果能让孩子爱上阅读、有主动阅读的意愿，才算是迈出了阅读教学的第一步。如何使学生爱上阅读呢？首先，必须借助班级的团体性的优势，在班级里创设良好的读书氛围，营造浓厚的书卷气。

2.阅读材料的选择

提高阅读教学的质量是实现学生高质阅读的重要因素之一。基于此，教师应在阅读材料的选择上下足工夫。不同学段学生的兴趣、爱好不相同，教师应遵循“具体情况具体分析”的原则。比如，小学低年段的学生倾向于图文并茂的绘本，初中学生喜欢故事情节生动曲折的小说，而高中生则更喜欢见解独到、思维清晰的哲学类书籍。

3.阅读计划的制定

教师依据不同年龄阶段学生的特征，在班级中制定切实可行的阅读计划或阅读体制。比如，教师引导学生成立阅读小组，小组内部设定类似“每人每月至少要读多少字的书”的目标，完成的给予奖励，完不成的要接受一定的“处罚”。每周一，以阅读小组为单位，教师对各人的阅读情况进行统计并张榜公布。久而久之，建立起行之有效的阅读机制。在之后，每星期对阅读成效显著的组内前五名的同学进行多样化奖励。如全组通报表彰，颁发实物奖品等。在课堂的阅读教学中，教师也可以及时根据学习内容进行激励，鼓励学生积极阅读、坚持阅读。

1.把课内阅读教学落到实处

在语文学习的过程中，概括课文主要内容是阅读课上训练的重要能力之一。要用一两句话将课文大意表述出来，对小学生而言确实不易：不是句子太长，接近复述，就是抓不住重点，喧宾夺主了。教师须结合文本的体裁、结构和写法特点，教授学生不同的方法，并指导学生训练。学生在一次又一次的尝试中学会抓关键词句、段落叠加、补充课题、拟小标题等多种方法。另外，教师要不断引导，并通过反复训练的方式让学生巩固阅读方法。

2.将课堂阅读与课外阅读相结合

学生在阅读教学课上学习阅读方法，课后运用所学到的方法向课外拓展阅读，将课堂阅读与课外阅读相结合，这才是阅读教学的意义所在。这就要求每一位语文教师在完成课内学习的同时，还要多方面开创课程资源，把语文教学建立在更广阔的社会舞台中，长此以往，才能让语文教学与学生的生活实际紧密联系起来。

1.明确阅读目的和要求

教师在开展课外延伸阅读时，应有明确的阅读目标和具体的学习要求。在选择课内外阅读材料时，可以选择同一主题不同表达形式的阅读材料，利用它们之间的内在联系与差异激发学生的学习积极性，进而培养他们的自主阅读能力。

2.合理化扩大学习空间

阅读教学应重视向实践中拓展与延伸，这样才能不断扩大语文学习的空间。教师要善于运用多种手段，引导学生由文本延伸至学校生活乃至社会。如果语文教师能够把课内教材作为一个有利的切入点，加之合理利用与整合，必将带领学生走向更为广阔的天地，使学生的阅读能力和语文素养取得不可估量的提升。

1.了解学生需求

在小学语文阅读教学活动开展之前，作为教师首先要了解学生当前的阅读能力与水平。在课堂教学时，教师需要设计与加强和学生之间交流互动的教学环节。只有前期对学生足够了解、深入调研，才能在课堂上获取积极有效且生动的课堂活动，构建平等和谐的师生交流与沟通关系，让阅读教学达到事半功倍的效果。也只有真正了解到学生现实的閱读需求，从学生出发，才能真正培养学生的阅读兴趣，使得阅读教学达到预期的效果。

总之，只有重视学生的需求，才能营造良好的课堂氛围，让师生在阅读活动中达到教学相长的目的。长此以往，语文阅读教学才能有的放矢，重拾其重要地位。

2.注重能力培养

“师者，传道、授业、解惑者也。”在教学活动中，教师必须具备足够的学习能力与创新意识。在语文阅读教学中，教师要敢于打破传统的教学模式，在活动中不断进行积极的探索与尝试，不断地对阅读教学的内容进行拓展与延伸。

以课文《观潮》为例，在阅读教学过程中，教师通过与学生层层深入探究，并适时地引导，使学生在了解到钱塘江大潮的壮观后，勾起对自然景观的喜爱与好奇。课后，教师可以进一步鼓励学生进行延展阅读，给学生推荐相关的文章或书刊，如《世界100个自然奇观》《儿童百科全书》《十万个为什么》等，进而满足学生的好奇心，激发他们的探求欲望，同时调动了他们将课内阅读与课外阅读相融合的学习动力。

再以五年级下册中“人物描写一组”专题为例，该专题是由独立的三个片段组成：《“凤辣子”初见林黛玉》《临死前的严监生》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。它们分别描写了凤辣子、严监生、小嘎子三个人物的形象，每一片段，作者描写人物的侧重点和所采用的方法都不相同。在阅读教学时，教师可以先让学生回忆曾经学过的人物描写的方法，如：语言、外貌、神态、心理活动、动作等的描写。这些描写方法都是用来突出人物的某种性格特点或某种思想品质。《“凤辣子”初见林黛玉》主要是对人物的语言、穿着、外貌进行人物刻画；《临死前的严监生》主要通过语言描写、动作描写来刻画人物形象；而在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学中，教师应侧重引导学生着重抓住人物的细节动作来体会人物特点。

通过对比和交互的学习方法，学生不但深切体会到了文本教材所勾勒的人物形象，还掌握了运用人物描写的方法，更重要的是在流畅而清晰的教学过程中，领悟到了人物描写方法的重要作用。学生在今后的写作中也能灵活地运用这些方法。这种阅读教学，让学生由课内学习转向课后积累与运用，学生既品味到名著的魅力与作家笔触的精妙，又大大提升了自身的写作能力，对于培养学生的核心素养大有裨益。

1.活动形式多样化

如果说课内阅读教学是基石，那课外拓展阅读就是升华。要想拓展学生的阅读面，需要更为多元化的方式来开展阅读活动。近几年，主题式阅读教学已经进入了课堂研究阶段，并取得了教师和学生的认可。阅读教学活动的形式从单篇阅读到群文阅读，从单元主题阅读到整本书阅读，从读相同作者的不同文章到读不同作者写同一类文章。阅读课的形式也从阅读分享会细化到导读课、交流课、分享课等。

2.阅读效能感倍增

阅读活动对于学生阅读能力和阅读兴趣的培养有着重要的意义和深远的影响。学生对于自己所喜欢的阅读活动往往表现得更加主动和积极，参与度也随之增大。

综上所述，在阅读活动中，学生应成为绝对的主角，而语文教师也要跳出传统的视角和约束，更多地站在学生的角度看待问题、观察问题，深入了解学生在阅读过程中的具体需求和具体状况，从而更好地制定相关的教学策略和教学方法，进而帮助拓展学生的阅读面和阅读层次，使得课内阅读更好地向课外拓展延伸，让阅读教学活动真正落到实处。