乡村小学有效实施“悦读享读”策略的实施研究

李金艳

农村孩子文化素养的提高一直以来都是教学中的重难点问题，受农村学校教学资源、理念及生源等各类因素的限制，一些教学难题始终没有得到有效解决，并且在一定程度上影响了教学效果。学生文化素养的提升离不开阅读量的积累，因此，在新时期积极开展“悦读享读”教学活动是非常有必要的，乡村学校也不例外。在这一发展过程中，乡村教师须培养创新意识和育人理念，用独特新颖的方法指导小学生的阅读，提升学生在阅读中思考、在思考中阅读的能力。本文将贯彻以人为本的教学理念，并以发展小学生的文化素质作为首要的教学出发点展开探讨。

乡村小学的阅读教学方法必须具备多元化和拓展性，然而在过去很长一段时间里，不少乡村教师在阅读教学方面常常存在着“孤篇主义”的思维，将指导工作局限在对单篇材料乃至一两句话的讲解范围内，这无疑会大大限制学生阅读思维的成长。基于这一事实，乡村教师要充分重视“悦读享读”的重要性，并对有关指导工作投入更多的资源，帮助学生以更具系统性和关联性的模式参与阅读活动，以取得最为理想的教学成效。文本阅读不能只依靠教材或者教师的传授，在培养语文阅读能力的过程中，“悦读享读”教学活动发挥着重要的作用，“悦读享读”教学活动涉及范围广泛，诗歌、散文、传记等都包含在内，多样性的文章内容能够带来丰富的阅读体验，使阅读活动多姿多彩、生动活泼，有助于学生养成良好的阅读习惯。“悦读享读”教学活动拥有大量新颖的学习素材，为拓宽学生的知识面提供了更多更广的思路。在构建高效名著导读教学活动的过程中，多样化的阅读活动是必不可少的环节。通过电子图书馆、传统文化活动等教学模式的创新，让学生全身心参与到“悦读享读”活动中去，让学生感受快乐阅读的乐趣，从阅读中汲取营养，让学生把阅读当成是自己的主要课余活动。乡村教师在对“悦读享读”进行优化的过程中，要充分利用多元化的教学活动，提高教学的效率，对教学内容进行延展，逐渐提升学生的阅读能力。

（一）结合信息技术构建电子图书馆，提升学生阅读兴趣

新课标要求加强对于信息技术的运用，尤其对于农村小学来讲，教育资源相对薄弱，信息化图书馆的创建让学生从不同的阅读资源中获得思维的成长，因此，电子图书馆的创建成为时下教学关注的热点。教师可以灵活构建电子图书馆，助力学生完成“悦读享读”活动。例如，在《水浒传》的电子图书馆导读中，教师可以让孩子们自主节选一段喜欢的故事，比如《倒拔垂杨柳》，主人公是力大无穷的鲁智深，一声怒吼，便将垂杨柳连根拔出。“花和尚”鲁智深性格豪迈、义薄云天，深受学生群体的欢迎，激发了学生的阅读欲望。因此教师以此段故事为教学切入点，搜集一些网络影视素材。《水浒传》是家喻户晓的著作，也是影视拍摄的主要题材，网络资源丰富，还有像“戏说水浒”“听说解水浒”之类的名家品评素材，这些都是学生可以借助的资源。电子图书馆通过影视资料让学生深刻感受水泊梁山的风云变幻，目睹鲁智深的“路见不平拔刀相助”的侠义之心。通过影视视频与小说情节的融合，帮助学生获得身临其境的阅读感受，让学生感受到《水浒传》这部古典名著的精彩。与小说中大量的文字描述相比，视频呈现出的影像更加生动，更能吸引学生的眼球。学生借此机会利用电子图书馆浏览更多的水浒影视故事，为学生播放《武松打虎》《三打祝家庄》《大闹五台山》等水浒故事，学生在观看后愿意通过《水浒传》的完整阅读去了解整个故事的发展、结局、人物命运等，给学生提供完成长篇阅读的动力。并且从文化角度思考，让学生通过电子图书馆提升对于“悦读享读”活动的认知，也让学生了解我国源远流长的民族文化。

（二）挖掘传统文化元素，实现智育与德育的融合

德育与智育的结合是教学发展的方向，而阅读可以成为德育的载体。不同阶段的教育目标各不相同，这就要求在“悦读享读”活动的实施过程中积极地结合实际情况，有效衔接各个年级段，进而满足不同阶段学生阅读的基本需要。对于小学阶段，要积极地以传统文化作为主要内容进行“悦读享读”活动的开展。乡村小学应对此有明确的认知，要积极地从培养学生崇高的思想境界、道德品质等方面出发，强化传统文化的育人元素，并在各個阶段进行有效的衔接和过渡，如在“悦读享读”活动过程中，可以设计回顾和总结环节，真正地结合教育实际，做到有效衔接，满足教育的基本需要。例如，家国情怀的培养是传统文化育人元素开发的重要方向，教师以此可以开展“阅读享读活动微课堂”的教学活动，引入相关传统文化资源，包括书籍、画报、绘本等多种形式，很多爱国的古诗词、故事都是进行爱国主义教育最好的案例。因此广大教师要立足于教学资源的导入，充分挖掘教学内容，结合教学大纲，利用传统文化元素进行学生爱国主义思想的渗透，提高学生的民族自尊心和自豪感。比如给学生展示一些爱国诗词，例如《夏日绝句》《出塞曲》《满江红》等，补充“悦读享读”活动的素材，还可以举办一些爱国古诗词类的朗读竞赛，朗读不仅要认识文字，还要抒发感情，教师要善于利用朗读来提升学生阅读感受，也是帮助学生完成思想升华的重要方式。高质量的“悦读享读”活动的实施，不但让学生更为积极地进行传统文化的学习，同时也激励学生去探析爱国主义思想的内涵，升华对“爱”的认知。新颖的教学活动模式能够给学生提供学习的动力，提升学生的内心体验，构建高质量的“悦读享读”活动。

（三）加强综合性阅读享读活动创设

小学生语文阅读能力的培养，以及“悦读享读”活动的有效开展，要求教师将学生定位在学习的主体位置，同时学生也要积极地把“悦读享读”活动作为自己求知过程中的一个有机组成部分。以学生为主体、注重学生在小学阅读课程中的学习积极性、学习兴趣、关注课后学习活动的生成性是小学阅读课程开发的出发点和归宿，而教师作为该教学活动的重要引导者，必须加强自身的活动创设能力。乡村教育不能在现有的教学方法里停滞不前，要从发展的角度对待教学工作，不断在教学内容中更新教学模式。小学生喜欢轻松快乐的氛围，教师需对教学活动内容加以改善，用创新个性化的“悦读享读”活动引导学生打开阅读思路。举例来说，小学生独立完成阅读的热情并不是很高，而和小伙伴在一起往往就会热情高涨，教师可以利用他们这种特点，创设新颖的教学活动。首先构建一个集体阅读活动，以合作的形式进行，激发学生的积极性。其次不要给学生的阅读范围设置过多的限制，学生可以根据自己的喜好进行选择，比如有的孩子喜欢阅读科幻小说，有的孩子喜欢阅读童话故事。给学生更多素材选择，有利于激发学生的情绪。构建合作的模式，可以划分兴趣小组，大家共同阅读一本书，随后教师可以引导学生交换读书的心得体会，也可以尝试交换一些读书资料、阅读素材，实现资源共享，学生通过互动交流获得深度的领悟，让阅读享读活动更具活力。

乡村小学的“悦读享读”活动对于小学生而言非常重要，学生通过阅读了解中国文化的丰厚底蕴，拓宽视野。乡村小学及时补充教学设施，构建符合实际需求的“悦读享读”活动，激发学生的阅读兴趣，建立良好的读书和学习的习惯。学生也能够通过“悦读享读”活动，发现阅读的价值，获得更多学习的路径，在阅读过程中有效增加知识存储量，提升文学素养。

注：本文系课题“乡村小学有效实施‘悦读享读’策略的实施研究”（课题编号XXYW2021-24）的研究成果。