牢记阅读方法，锻炼写作技巧

高世忠

阅读与写作是初中阶段语文学科里的重要学习内容之一，学生通过阅读提升写作能力，通过写作掌握阅读方法，两者相辅相成、互为促进，因此在当下的初中语文学科的读写学习中，学生应积极掌握阅读方法，锻炼写作技巧，提升自身的阅读与写作能力，利用语言与文字传递自身的思想与情感。当然，在读写学习中，学生需要结合自身的实际学习情况来掌握科学合理的学习方法，以此来提升自身的学习质量与学习效率。

在传统的语文课堂教学中，教师普遍将读写教学内容分成两个模块进行教学，这就导致学生的语文学习质量不高，学生无法将阅读与写作充分结合在一起，无法形成一个良好的阅读与写作的学习习惯。而通过读写结合教学，能弥补传统教学中的不足，激发学生的学习兴趣，让学生的读写能力和水平得到提升，切实提高初中语文课堂的教学质量。

（一）开展多元阅读教学，促进学生写作热情

在信息技术快速发展的今天，信息技术在教育领域发挥了极大的优势与作用，学生可以通过智能电子设备获取多元化的优质学习资源。同时，学生对智能设备的兴趣较高，能根据喜好寻找自己想获取的知识内容。在这个基础上，教师需要开展多元化的阅读教学，以此来促进学生的写作热情，让学生拥有积极的学习状态，以一种健康的方式开展语文学习，进而提升读写能力。

比如在学习《黄河颂》这篇课文时，学生需要遵循教师设计的教学环节，配合背景音乐来朗读课文，或是自主转换旋律，将课文以诗歌的方式展现出来，通过这种方式激發学生的学习热情。在阅读结束后，学生可以根据自身的理解与认知来进行相应的写作练习，比如读后感、诗歌等，这样不仅能够激发学生的阅读积极性，还能切实加强学生的写作水平。

（二）重点关注日常积累，充分丰富写作内容

学生的写作能力的提升并不是一朝一夕就能完成的，而是需要持续性的积累与练习。在学生写作的过程中，部分学生存在一定的问题，例如无从下笔、素材单一等。在这种情况下，学生应在平日的阅读中不断拓宽自身的学习视野，提升自身的阅读积累量，掌握足够丰富的写作素材。在教学中，教师可以组织开展群文阅读等教学方式，增加学生的阅读量，为今后的写作学习奠定坚实的基础。

例如在学习语文教材七年级上册第五单元时，教师可以将单元中的课文进行整合，带领学生开展群文阅读，掌握课文内容之间的关联性，并积累素材。比如《猫》《鸟》《动物笑谈》这三篇课文，都是以动物为写作对象，但是文章类型各有不同，散文与科普类文章有着较大的区别，利用群文阅读来引导学生分析其中的不同，促进学生阅读水平的提高。同时，将各类体裁的特点自然地运用到写作练习中，这对于学生后续的读写发展有着较强的推动作用。

（三）积极开展学习交流，深入分析阅读内涵

学生通过写作练习能够提升语文学习能力，教师可以引导学生积极地开展学习交流，探讨阅读写作的内涵，学生可以互相交换各自的意见与想法，更深入地讨论阅读内容。在阅读的过程中，学生会依据自身的人生经历与体验，形成不同的理解与感受。在这个基础上，教师需要充分倾听学生的想法与意见，给学生提供一个交流表达的机会，通过这种方式促进学生读写能力的提升。

例如，在带领学生阅读课外书时，教师开展相应的阅读活动，引导学生表达自身对阅读内容的理解与看法，并鼓励同学之间进行交流，交换各自的看法，学会从不同的角度来看待问题。基于此，教师需要重视学生的阅读理解能力，只有保障这项能力才能持续且深入地分析阅读内涵。

（四）及时开展写作训练，巩固学生写作能力

学生在读写学习的过程中，常常会遇到一些现实性的问题，比如无法将自己积累的阅读素材合理地应用到写作当中。在这种情况下，教师应及时开展具有一定强度的写作训练，在这个过程中，学生能够根据自己的实际完成情况判断自身存在的不足，找出自身的问题。教师也可以充分扮演好引导者的角色，帮助学生有针对性地解决自身问题，加强学生文字组织能力与汇编能力，从根本上提升学生的写作能力，强化学生的综合学习能力。

例如，在学习《邓稼先》这一篇课文的过程中，学生需要完成相应的收集任务，通过多种途径来了解邓稼先的事迹，并进行拓展整理，结合课文内容来理解其中的精神特点，并且尝试用自己的方式去描述这篇课文的中心思想。学生通过这种方式能够总结出课文中主人公的基本特点，与此同时，教师可以引导学生尝试仿写一位人物，让学生游刃有余地掌握人物描写的方式方法，将描写当作人物进阶写作能力的有力途径之一，从而进一步提升学生的语文学习素养。

（五）合理评价读写过程，协调读写能力发展

在传统的初中语文教学课堂中，教师对学生的考核主要来自学生的考试成绩，并没有关注学生的学习过程，这就导致过去的教学评价存在缺陷，阻碍了学生的读写能力的发展。因此教师需要重视学生整个的学习过程，明确学生的学习基础与学习能力，引导学生进行深入阅读。教师在评价时需要根据学生的写作情况来分析他们在学习过程中的不足，这样不仅可以提升学生提炼素材的能力，还能协调自身的读写能力。

比如在学习《孔乙己》这篇课文时，教师可以结合文章内容创设相应的写作任务，激活学生的联想能力，如：分析这篇文章最后的结局可能是以哪种情况而收尾的；作为主人公的孔乙己最后的命运如何；等。通过这种方式能够让学生从各自的视角进行联想，并阐述自身的理解与看法。在学生完成写作任务后，教师可以针对写作内容来进行合理评价，在肯定学生的思维创造力的同时，指出其中存在的不足。此外，还可以让学生开展生生互评或自我评价，从多方面评价学生的学习成果与学习过程，从而提升学生的语文学习能力。

（六）养成良好读写习惯，提升学生读写能力

良好的读写习惯是提升学生读写能力的重要基础。在教学的过程中，教师主动为学生创造写作练习的机会。例如在教学描写景色的文章时，教师可以先带领学生对其中的好词好句进行鉴赏，分析不同描写方式的作用与价值，在学生基本掌握后，就可以引导学生尝试进行模仿写作，将写作对象转变为学校景色或家乡的景色，并根据学生写作的内容进行合理评价，用这种教学方式能够培养学生良好的读写习惯，在未来的阅读中也能够主动地分析文章中的内容，并将其运用在实际的写作练习中。这不仅能够切实提升学生的读写能力，还能保障整个课堂的教学质量。

在阅读学习的过程中，教师可以鼓励学生丰富自己的课外读物。阅读课外优质书目，不仅能够满足学生的阅读兴趣，还能够拓宽阅读视野。同时，教师还可以组织开展读写结合的活动，为学生提供一个创作的机会，让学生根据自己的素材储备来进行写作，这对于今后的学习与发展极具现实意义。

总而言之，学生在提升自身读写能力的同时，还需要注重整个过程的循序渐进。教师在教学技巧的同时还应搭配相应的写作练习，这样能够让学生更深入地进行理解。创设科学合理的阅读与写作任务，把阅读与写作落到平时教学的日常之中，学生能够在阅读的过程中吸取多元化的知识，拓宽学习视野，真正意义上做到用阅读提升写作，用写作反哺阅读，同时提升学生的读写能力，这对于提升今后初中阶段语文学科的学习质量与效率无疑是事半功倍的。