仁乐德育 致知于行

周北权

美国教育家杜威认为：教育即生活。简单来说，教育的意义在于生活实践，其重点就是体验式的学习，只有体验式的学习才能让学生在学习过程中产生理解和认知，达到深刻学习的目标。传统学校德育教育面临的一大困境就是教学不深刻，难以形成良好的教学效果。而体验式仁乐德育教育工作的开展，可以使学生从主体角度进行深刻的学习和理解，从而提升德育效果，使每一个学生都能形成正确的、科学的、合理的世界观、人生观、价值观，这是学校教育应尽的职责和义务。基于此，下文就体验式仁乐德育模式的发展进行详尽阐述，并对该模式提出针对性和建设性的意见，望对学校德育建设起到一定的借鉴和引导作用。

一、德育教育工作重要性

德育工作是学校教育工作结构中的一个重要组成部分。学校作为教育工作的阵地，绝不仅仅承担着教授学生知识、技能的作用，还承担着非常重要的德育工作职责，简单来说，不仅需要使学生“成才”，还需要重视学生的“成人”。从学生的角度上来说，其长期处于学校这一小型社会环境当中，并未在真实的社会环境中历练和成长，自身的身心发展不成熟，世界观、人生观和价值观都处于重要的形成阶段，此时学校德育教育工作的开展，可以对学生的思想、认知起到正确引导的作用。除此之外，当代社会处于信息化、互联网时代背景之下，互聯网环境在促进学生学习和成长的同时，也存在着诸多负面影响。近年来从国外兴起的享乐主义、超前消费等思想对国内学生的思想、行为等方面产生了较大的影响。学校德育工作的价值在于削弱这种负面影响，并使得学生能够正确利用信息技术进行学习，这对于学生的学习和成长起到正面作用。

二、仁乐德育？致知于行——体验式仁乐德育模式的优势分析

事实上，国内教育工作对于德育始终保持着较高的重视，但是部分学校中的教育形式相对老套，难以起到很好的德育教育效果。体验式仁乐德育模式与传统德育模式相较，二者之间存在着比较大的差异性，总结下来体验式仁乐德育模式主要具有以下几方面的优势。

（一）活动内容丰富

很长一段时间以来，学校德育工作主要以课程的方式开展，这极大地削弱了德育自身的教育优势和价值。体验式仁乐德育模式则不同，其重点在于启发和引导，使受教育者自身进入到特定的环境当中，从而实现自觉接受教育。并且，教育工作者可以依据学生的实际学习表现，开展不同类型的活动，包括校园活动、家庭活动、社会活动等，学生可以在这一过程中增长才干、领悟德育内容。

（二）以学生为主体

无论是新课程、素质教育，还是“双减”政策，无一例外地都提出了一点，那就是要求“以学生为主体”进行教育教学工作。传统学校德育教育工作模式在实现这一点上存在困难，而体验式仁乐德育模式则不同，该模式的核心点在于引导学生进行德育体验式的学习，学生在这一学习模式中处于主体地位，教师则在教学过程中扮演着组织者、引导者和合作者的角色。从中也不难看出，在体验式仁乐德育模式当中，教师和学生各司其职，学生在学习过程中能够充分地从事体验活动，并且在体验学习过程中进行积极的沟通和交流，教师在教学过程中必须向现实生活领域不断扩张，引导学生在学习德育知识的同时，自觉遵循道德规范。

三、仁乐德育？致知于行——体验式仁乐德育模式的具体落实方式

（一）环境体验式学习沁润“仁乐”

无论是孟母三迁的故事，还是我们常说的“近朱者赤近墨者黑”，其中都体现了环境对人的直接影响。因此，学校和教师在体验式仁乐德育模式落实过程中，需要意识到环境对于学生的育人作用。为此，在开展环境体验式德育学习的过程中，需要注重校园物质环境和文化环境的优化，为具体的德育体验式教育奠定良好基础，也有利于学校内具有良好的教风。

在学校体验式仁乐德育环境构建方面，可以围绕“舒畅怡活”的理念、主题开展校园环境的规划和建设工作。在教学楼的侧面，可以将学校的校训核心镌刻其上，时刻激励校园内的学子，让学生在学校中的每一刻都是接受环境体验式德育学习的每一刻，对于学生的思想观、价值观、德育修养能够起到潜移默化的促进作用和效果。同时在教学楼的每一个楼层设计不同的校园文化廊，使学生直观地、形象地感受到校内的德育文化，产生良好的生活体验和学习体验。

在校园体验式仁乐德育文化环境的建构上，学校和教师可以依据不同的节假日、活动等开展对应的文化体验活动。例如在校方开展的定期运动会活动中，前期的开幕式就是开展德育教育的好时机，从而促进校园的文化氛围得到提升，长此以往，在学校的德育教育工作中形成一种重要的“精气神”，对于其他学科课程教育工作的顺利开展具有促进意义，师生在这一过程中也可以得到文化环境带来的熏陶，对于学校德育教育工作的可持续性发展意义重大。

（二）课堂体验式德育学习

在当前国内教育工作当中，思政教育工作强调的是“课程思政”，而思政教育与德育教育工作目标上具有较强的趋同性，因此笔者以为，在体验式仁乐德育模式应用的过程中，也需要实现课程德育。并且，不同时期的学校教育工作，其本身就具有丰富的德育内容，这些都是德育与课程教育结合的点。

例如，在语文教材中就涵盖丰富的德育内容，教师可以结合“文以载道”，挖掘教材中的德育内容开展体验式教学。其中语文教材中的经典美文诵读研究就是一个非常好的选择，在陶冶学生的思想道德和情操的同时，教师所开展的语文教学水平也会得到对应的提升。

再例如，英语课程教学比较贴近学生的日常学习和生活，教师可以开展“how are you？”“what do you want to do？”等日常对话形式，学习英语的同时养成有礼懂节的好习惯，让学生体会到教师关心的同时，学会互相关心、谦虚有礼貌，培养良好的学习品质和道德。

（三）社会体验式德育学习

以往的学校德育工作之所以效果不理想，很大一部分原因在于德育教育具有很强的局限性，学生的德育体验局限在学校当中。为此，在体验式仁乐德育模式应用过程中，可以脱离学校的限制。鉴于学生家庭同样承担着重要的德育教育职责，在体验式仁乐德育模式应用过程中应加强家校合作，开展相关的家长座谈会、亲子运动会等活动，这些活动能够促进学生与家长之间的互动，从而共同化育“仁乐”的成长空间。除此之外，在加强家校合作体验式德育教育模式之后，还可以针对学生家庭的德育进行对应的指导，实现学校与家庭之间的通力配合，开展更高质量的体验式德育教育。

在学校教育当中，德育教育是非常重要的一部分，关乎每一个学生的德育素养和价值观形成。体验式仁乐德育模式强调德育实践、体验，因此具有更好的效果和作用。但是，体验式仁乐德育模式对学校和教师甚至是学生家长的要求变得更高，这是在学校体验式仁乐德育模式应用过程中需要注意的一点。