“双减”背景下优秀物理教学设计的策略

黄浩

“双减”是对课堂教学提质增效的呼唤，教师要摆脱借助高强度的训练促进学生对学习内容的记忆理解，要降低重复训练的比重，将内容单一、形式单调的训练转化为形式多样、应用性强的训练，从而增进学生的学习体验。物理知识抽象难懂，教师要通过实践活动激发学生的学习兴趣，培养他们的自主习惯，提高他们的学习效率，促进课堂效率的提升。

一、趣味游戏，感受学习快乐

物理学科具有抽象性，教师要根据学生活泼好动这一特点，引领他们参与趣味活动，促进对物理知识的习得、技能的掌握。教师可根据学生的兴趣，设计一些趣味性的游戏活动，让学生能积极地融入活动中，能感受到学习所带来的乐趣。教师还可以通过竞赛引发学生的好奇心与表现欲，让他们能积极融入活动之中，产生良好的学习体验。

如在学习苏科版九年级上册“气体的压强”一课内容时，教师创设游戏情境：水桶中有杯子，如果不直接用手拿杯子，而为你提供一些气球和一只气筒，你能用什么方法将水运到另外一个地方？教师让学生两人一组，引导他们用气球提起装有水的杯子并运到终点，在两分钟后运水多的小组获胜。教师以有趣的游戏吸引学生，让他们对大气的压强产生好奇，从而能真实地感受到大气压的存在。教师还可以开展特殊的拔河比赛活动，让学生将两只皮搋子扣在一起，并用注射器抽去其中的空气，在两端各系一根尼龙绳，让两组学生立于两端用力向相反方向拉，看能否将皮搋子顺利地拉开。这是著名的“马德堡半球实验”的变式版，能让学生对气体的压强有直观的感受。

教师应改变照本宣科式的讲解方式，合理运用游戏变枯燥的课堂为有趣，让学生能轻松地融入探究活动之中。教师以游戏承载知识，实现游戏与教学内容的融合，让学生在游戏场景中探求知识，让他们在体验中理解抽象的内容，从而提升学习效果。如在学习苏科版九年级上册“欧姆定律”一课内容时，教师组织学生玩“超级电工”的游戏，为他们设置帮助主人修好电路、点亮电灯的任务。这样的游戏不仅能调动学生参与电学知识探索的兴趣，还能让教学目标完美融合于游戏任务，能大大提升学生探索求知的效率。

二、依托媒体，形成直观感受

初中生对信息的获取往往是依赖于自己的感性认识，而对于抽象性强的内容往往缺乏兴趣，也缺乏足够的理解、感悟能力。多媒体具有形象直观的特点，能以图片、声音、视频等构建虚拟的场景，刺激学生的感官，丰富他们的学习体验。多媒体能拉近抽象知识与学生脑海之间的距离，降低学生在思维过程中的智力消耗，让学生对知识的理解变得更加轻松、更加愉悦。如在学习苏科版八年级下册“物体的浮与沉”一课内容时，教师用多媒体播放《从海底出击》的视频，让学生从潜水艇沉浮的视频中思考：潜水艇是如何在水中实现往下潜与往上浮的？学生通过探究理解漂浮与沉底的概念，教师提出问题：如何才能使下沉的物体浮起来？如何使漂浮的物体沉下去？

物理教学中许多晦涩知识的理解需要通过画图、记笔记等方式去理解，但学生在画图时，往往忽略了教师对于知识内容的讲解，导致学生的思维“断链”。多媒体呈现的内容可以随时播放、随时暂停，让学生有更多理解、内化的时间，可以帮助学生牢牢地掌握知识点。抽象的原理经多媒体重构场景处理后，能以动态的方式呈现，能引发学生的探索热情。如在学习苏科版八年级下册“液体的压强”一课内容时，教师以多媒体创设情景，并提出问题：“为何水坝总是上窄下宽？”“为什么深海类鱼被捕捞上岸后会死亡？潜水员下潜深度为什么会受到限制？”教师以多媒体建构液体压强的知识与生活之间的联系，能激发学生探究液体压强的兴趣，从而体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

三、灵活分层，促进全体发展

学生因先天因素以及后天发展的影响，他们在认知基础、学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面存在较大的差异，而这种差异依靠人为的手段难以消除。教师要尊重学生的认知差异、现实基础，要优化课堂教学手段，在充分了解学情的基础上采用分层教学的策略，让每位学生都能获得应有的发展。教师要通过预习反馈、课堂提问、作业完成等情况全面了解学生的学习状况，并对学生的认知基础与学习能力合理划分层次，有针对性地设计教学策略，对他们进行恰当的引导，以提升课堂教学的效率。

教师在制定共性目标的同时，也应分析学生的不同需求及个性特点，采用分层设计的策略，以梯度的分目标让学生循序渐进，在实现低层次目标的基础上向高层次目标进阶，最终实现共同目标的达成。教师要合理把握各层次目标的难点，如果目标难度过大，就会令学生失去探索的信心，如果过于简单，又难以实现教学目标的完成。教师要合理把握目标，设置有弹性的目标，指引学生不断前行，让各层次学生都能学有所获。

教师要依据学情分层设計基础性、提高性、创新性的作业，让学生根据自己的能力选择相应的题目。要求学困生完成基础题，以促进学生对所学知识的巩固，提升他们的理解力；一般生要完成提高题，可侧重于课后习题，以提升他们的应用能力。教师要为学优生设计创新题，为他们量身定做，设计个性化、综合性的题目，以提升学生的综合素养。如在学习部编版八年级上册“凸透镜成像的规律”一课内容时，为学困生布置基础习题，依据焦距和物距来判断凸透镜的成像；为一般生布置提高性习题，依据凸透镜成像去求焦距；为学优生布置拓展性习题，让他们由现象探求本质，对成像的规律加以总结。

教师同时要对学生进行分层辅导，要为学优生留有独立思考的空间，让他们通过自主探索能独立地完成作业；对一般生，教师要在他们的困难处予以点拨，引导他们继续探索，提升他们的学习自信。对学困生，教师要通过引导帮助他们掌握基础的课程知识，夯实基础。

对于不同学习能力的学生，教师需要采用分层级策略去评价他们，这样能更好地促进他们的主动发展。对于学优生，教师可以采用竞争性的评价，对他们提出更高的要求，让他们能精益求精，指引他们往更高的层次发展。对于一般生，教师可以采用激励性的策略，在引导、激励的同时为他们指向，让他们的学习变得更加主动。对于学困生，教师可以采用表扬性的评价，找出他们的亮点，让他们感受到自己取得的进步，提升他们的学习自信。

四、小组共同学，促进深入探究

在传统的物理教学中，教师为了让学生能“吃透”内容，将知识点加以拆解，以利于学生的“消化”，这样化大为小、化难为易的策略在一定程度上能帮助学生解决难度，但也易让他们养成依赖教师的心理，他们难以真正理解物理知识的形成过程。教师在课堂教学中要有意识地“留白”，将一些较为简单的问题交由学生自主思考、探索，而对于有一定难度的问题由学生在小组共学中解决，这样能促进他们信息的交流、经验的分享与情感的沟通，能让多元的智慧产生碰撞，从而能收获更多的体验。

教师要科学划分小组，采用异质分组的原则，将不同学习水平、不同表达能力、不同兴趣爱好的学生分在一组，这样能促进学生的分享交流。每个组员都承担一定的义务，由思维能力强的学生任小组长，表达能力强的学生任汇报员，由收集信息能力强的学生任资料员，由整理能力强的学生任记录员，这样能让每个组员充分展示自己，也能让每个人的潜能得到发挥。

一些学生因探究力、思维力不足，他们难以独立地完成探究任务，教师要通过分组实验促进他们对物理知识的理解，以促进他们思维的深入。如在学习苏科版八年级下册“探究二力平衡的条件”一课内容时，教师让学生通过合作准备实验器材、设计实验方案，并引导他们画图探究“小车在水平方向上受到的作用力”，经过小组成员的讨论交流，从而获得探究的结论。教师要培养学生的问题意识，鼓励他们大胆提问，让他们积极表达自己的见解，帮助他们树立自信，这样他们才能在小组合作中自由阐述自己的理解。

总而言之，在“双减”背景下，教师要实现“减时”与“增效”的完美融合，要优化教学手段，减去烦冗的程序、形式化的操作，要为学生留有自主探索、合作交流的空间，激发他们的探索兴趣，调动他们的学习潜能，提升他们的学习动力，促进他们科学素养的提升。